【摘要】在學校教育中，信息技術(shù)學科是一門以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目標的基礎(chǔ)性課程。多年來，這門課程雖然取得了一定程度的進展，但是由于新興的時間不久，它在整個教育過程中還基本處于摸索探究階段，加之應(yīng)試教學等因素的習慣性影響，因而在教學活動中許多教師都面臨著以下問題：學生們的實際應(yīng)用能力普遍越來越強，但是學習情趣卻下降很快，從而導致課程教學的質(zhì)效難以得到較大幅度的上揚。那么如何才能提高課程學習興趣并長期保持課程教學質(zhì)效呢？本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，希望能夠為更多同業(yè)者提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學質(zhì)效 課程學習情趣 實踐與探析

隨著科技社會的迅猛發(fā)展，以多媒體為主的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源日益成為科技素養(yǎng)的重要性標志。為了快速有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在學校教育中，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為之提供了不可缺少的物質(zhì)性條件。然而，雖然信息技術(shù)已經(jīng)成為高中教育的必修課程，但是我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生們的課程學習興趣卻呈現(xiàn)情緒化波動現(xiàn)象，換言之，信息技術(shù)課程的教學質(zhì)效難以得到有效的提升。究其根本原因主要在于以下兩個方面：一是現(xiàn)行學校課程體系有待于進一步的完善和開發(fā)，二是目前信息技術(shù)課程的教學方法和模式還存在著較大的潛力空間。本文立足于第二方面的發(fā)展性因素，結(jié)合高中信息技術(shù)教學的實踐與思考，試對此簡要地闡述一些拋磚引玉之論。

一是認真設(shè)計課前導入，充分發(fā)揮引人入勝的激趣作用。一般情況下，我們習慣于把幾十分鐘的課堂教學分為“課前導入”“主體教學”“復(fù)習鞏固”的三個流程。相對于“三段論”而言，課堂教學的導入環(huán)節(jié)猶如戲劇之序幕和音樂之前奏，可以激活課堂氛圍、凝聚學生精力、滲透教學主題、牽引學習思維，能夠從中收獲引人入勝、激情驅(qū)動、活躍思維、事半功倍的功用效能。因此，在告知信息技術(shù)課堂教學活動中，執(zhí)教者要善于抓住這一有利時機，根據(jù)教學內(nèi)容和實際需要，注重通過作品的演示導入主體教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當能夠快速有效地讓學生凝精聚神起來，并以良好狀態(tài)投入到教學互動之中。

二是靈活運用教學方法， 不斷提升信息課程的教學質(zhì)效。雖說 “條條大路通羅馬”，但“運用之妙，存乎一心”。這就是說，在高中信息技術(shù)課程教學活動中，執(zhí)教者應(yīng)當根據(jù)實際情況，靈活選用科學合理而又巧妙的教學方式，這樣不僅可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還能在提升教學效率的同時有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。本文以演示法為例說明之。就是指在課堂教學過程中，執(zhí)教者利用多媒體廣播系統(tǒng)功能面對學生們演示并講解其具體的操作步驟，讓教學內(nèi)容變得更加具體和直觀，從而使得他們在學習模仿中能夠比較高效地完成教學任務(wù)?；蛘呤菆?zhí)教者把教學內(nèi)容編排成練習形式，然后讓能力較強的學生嘗試著給其他同學演示講解，教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，從旁給予適當?shù)靥崾?、引導、啟發(fā)和糾偏改錯；學生們則從演示中加強認識和了解，由此增強了手腦并用的綜合操作能力。而教師也在查漏補缺中更加詳細地掌握其中的優(yōu)劣之處，一方面非常有利于促進教學相長，一方面可以在良好的師生互動中有效地提高課程教學的效率。此外“任務(wù)驅(qū)動”也是高中信息課程的有效教法之一。任務(wù)驅(qū)動法可以打破陳舊傳統(tǒng)的教學模式，在激發(fā)學生主體意識的同時，能夠有效培養(yǎng)學生們的自主學習能力和探索創(chuàng)新能力，從根本上真正體現(xiàn)以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”活動的實質(zhì)意義。

三是認真實施教學評價，努力放大課程教學的實際效應(yīng)。在學校教育中，評價活動既是課程設(shè)計和教學實施的終點，又是展開下一輪教學活動的基點和前提，它是整體教學中一個不可分割的有機組成，而且應(yīng)當始終貫穿于課程教學活動之中。值得強調(diào)的是，根據(jù)時間和內(nèi)容來說，它包括學前評價、學中評價和學后評價三種類型，實施評價時應(yīng)遵循“認真、及時、全面、客觀”的八字方針原則。所謂學前評價，就是指教師通過詢問和考試等方法，認真及時地了解學生的知識和技能、學習的態(tài)度和精神以及個體學生之間的差異情況，從而進一步有效性地、有針對性開展信息教學活動。所謂學中評價，就是在教學實施活動中，教師應(yīng)動態(tài)掌握學生的學習進展情況，做到既全面又客觀、既有廣度又有深度，尤其是哪些學生在哪些方面還存在哪些問題，以便于在評價之時給予重點額外的輔導。如此而為，執(zhí)教者就可以根據(jù)具體情況，不斷調(diào)整教學的策略和方法，逐步優(yōu)化教學過程，快速提高教學效率，能夠為后來的教學活動奠基鋪路。而學后評價的內(nèi)涵和意義，就是在于課堂教學結(jié)束以后，執(zhí)教者通過總結(jié)性評價對學生的課堂學習效果給予比較全面性的考核。由此可以了解學生們完成學習任務(wù)的狀況，以便于敲定后續(xù)學習的計劃和組織情況。與前兩者所不同的是，唯有學后評價的形式和時間可以是“具體情況、區(qū)別對待”，并且它有課后評價、章節(jié)評價、學期評價和學年評價之分。

綜上所述，如何激發(fā)信息課程的學習興趣和提高教學質(zhì)效，這是一個值得重視和不斷為之探討的發(fā)展性課題。對此，作為科任教師和興趣愛好者，我們應(yīng)當在學習中深入探究，在實踐中不斷總結(jié)，在反思中善于創(chuàng)新，為開發(fā)信息技術(shù)教學的潛能和優(yōu)勢貢獻出應(yīng)有力量。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）

編輯/趙軍