【摘要】讀，作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又重放了它的異彩。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生的自悟自得。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己獨(dú)特的東西。本文就是從如何讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地“讀”和教師準(zhǔn)確有效地“導(dǎo)”兩個(gè)方面來(lái)闡述“語(yǔ)文教學(xué)中‘讀’的重要性”。

【關(guān)鍵詞】自讀 引導(dǎo) 閱讀

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又重放了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的、獨(dú)特的東西。本文就是從如何讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地“讀”和教師準(zhǔn)確有效地“導(dǎo)”兩個(gè)方面來(lái)闡述“語(yǔ)文教學(xué)中‘讀’的重要性”。

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀精講和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀精講階段，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，就對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，學(xué)生聽的是云里霧里，對(duì)課文的理解也是支離破碎的?！皶x百遍，其義自見”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”，無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。長(zhǎng)此以往，這必然會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過(guò)所讀到的文字自己去感知體味。使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

舉個(gè)例子：在教《梅花魂》的時(shí)候，我一改以往的引領(lǐng)式分析，而是給了學(xué)生25分鐘時(shí)間的自讀，讀第一遍的要求是讀準(zhǔn)字音；讀第二遍的要求是讀通句子（遇到比較長(zhǎng)的句子可以先畫停頓，再多讀幾遍，讀到通順為止；讀第三遍的要求是想想課文主要講了什么內(nèi)容；讀第四遍的要求是把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方；讀第五遍的要求是想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)槲医o了學(xué)生充分的自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的交流匯報(bào)中，氣氛甚是活躍，參與的積極性非常高。在教師沒有進(jìn)行任何的課文分析之前，很多學(xué)生就感受到了外祖父濃濃的思鄉(xiāng)情，強(qiáng)烈的愛國(guó)意。這就好比烘烤蛋糕，正因?yàn)楹婵镜臅r(shí)間足夠，蛋糕才會(huì)香甜可口。也正是因?yàn)榻o了學(xué)生足夠的自讀課文的時(shí)間，所以在后來(lái)的課文分析“外祖父為什么那么喜歡梅花？”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生們說(shuō)的非常準(zhǔn)確，特別對(duì)于“梅花的精神”感悟的非常深刻，再加上聯(lián)系現(xiàn)在的特殊事件“釣魚島”，許多學(xué)生情緒激昂，愛國(guó)之火在課堂上，在學(xué)生們的心中熊熊燃燒，立志要做一個(gè)具有梅花品格的中國(guó)人。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)，這主要源于我舍得大量的時(shí)間讓學(xué)生自讀。

當(dāng)然，如果語(yǔ)文課堂上，教師只是讓學(xué)生一遍又一遍地自讀的話，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難提高一個(gè)“度”。那么，如何提高這個(gè)“度”呢？這就要依靠教師準(zhǔn)確有效的“導(dǎo)”了。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！币?yàn)槟挲g和閱歷的限制，學(xué)生的理解能力和水平還是很有限的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所掌握的情況，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)他們品味好詞佳句的絕妙之處，引導(dǎo)他們揣摩作者布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，引導(dǎo)他們深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

例如，在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生能夠理解爸爸的愛是嚴(yán)厲的，媽媽的愛是和藹的?？墒?，對(duì)于結(jié)尾兩個(gè)自然段的深刻含義的確無(wú)法理解。為此，我沒有急著將這兩段話進(jìn)行深刻地分析，因?yàn)榉治龀鰜?lái)的內(nèi)容是教師的，而不是學(xué)生的。為此，我放下直接分析這條路，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文去理解文中人物的心情。此時(shí)，我讓學(xué)生扮演文中的爸爸和媽媽，引導(dǎo)他們?yōu)檫@對(duì)父母增添內(nèi)心獨(dú)白。在講著、演著的過(guò)程中，學(xué)生深刻地體會(huì)到了：在自己的成長(zhǎng)中，作者為什么謹(jǐn)慎地把握住他生活的小船，使它不被任何一股風(fēng)刮倒。

如果能夠讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)，那么學(xué)生必能展開豐富的想象，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)識(shí)，然后教師再進(jìn)行準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)，將學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，那么我們的語(yǔ)文就真的活了。

（作者單位：滿洲里市逸夫小學(xué)）

編輯/張俊英