語(yǔ)文課堂中有效高效的問(wèn)題對(duì)話(huà)有如“一石激起千層浪”，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人文積淀，還能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛入文本，與作者對(duì)話(huà)，與社會(huì)、自然、人生對(duì)話(huà)，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長(zhǎng)。

一、課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)常見(jiàn)缺憾

就當(dāng)前許多老師們的課堂教學(xué)而言，師生對(duì)話(huà)往往只作為課堂教學(xué)的主要形式，常呈現(xiàn)出種種不盡人意的缺憾：

一是課堂提問(wèn)封閉拘謹(jǐn)。許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有明顯的束縛性，猶如孫悟空怎么也飛躍不出的如來(lái)佛手掌那樣，學(xué)生只能在教師有意無(wú)意劃定的范圍內(nèi)思考作答。二是提問(wèn)過(guò)程短促急躁。許多教師急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，因而常常蜻蜓點(diǎn)水式的提問(wèn)，將提問(wèn)流與形式。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)瑣碎隨意。有的教師一節(jié)課下來(lái)實(shí)際上提出了十個(gè)以上的問(wèn)題，甚至是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，表面看師生一直在活躍的對(duì)話(huà)，但由于問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀指向和充裕的思考時(shí)間，只能被老師牽著鼻子走，對(duì)課文往往只有零碎的印象和理解，常常陷入“揣測(cè)師意”的泥潭。四是對(duì)待回答反饋脫節(jié)。對(duì)待學(xué)生的回答，教師要么一味肯定，惟恐挫傷了學(xué)生的積極性，無(wú)論什么答案一律表?yè)P(yáng)；要么簡(jiǎn)單褒貶，根據(jù)學(xué)生回答的情況，進(jìn)行籠統(tǒng)贊賞或否定，不讓學(xué)生明白自己對(duì)錯(cuò)的“所以然”；再就是不置可否，只把學(xué)生提問(wèn)當(dāng)成形式，不在學(xué)生回答基礎(chǔ)上加以梳理和提升，不聞不問(wèn)地只管繼續(xù)自己的下一個(gè)問(wèn)題。五是滿(mǎn)足于淺層的交流。只是讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么又寫(xiě)了什么，不知教什么，為什么，學(xué)生閱讀也只是“跟著感覺(jué)走”而不肯在文本細(xì)讀和品味上下動(dòng)夫。

二、提高課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)有效性的對(duì)策

1.精心設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題，避免散亂無(wú)章。有效地問(wèn)題應(yīng)該是：提領(lǐng)而頓，百毛皆順，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話(huà)的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與思考討論探究，做到一“問(wèn)”立骨。因此每篇文章只要突出一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即可，無(wú)需面面俱到。如學(xué)習(xí)《土地的誓言》，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題表達(dá)的完整意思是什么？（作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言）作者面對(duì)的是怎么樣的土地？又發(fā)出了怎么樣的誓言？作者為什么發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解作者和土地的關(guān)系，體驗(yàn)到作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)。

2.盡可能使用特指問(wèn)，避免思維擱淺。設(shè)問(wèn)分為特指問(wèn)、選擇問(wèn)、是非問(wèn)和正反問(wèn)四種，后三者只要求答者判斷或選擇即可，特指問(wèn)則使用疑問(wèn)代詞提問(wèn)，要求答者務(wù)必針對(duì)特定的指向深入而全面地思考和回答。比如，討論《孔乙己》一文主題時(shí)，與其問(wèn)“你認(rèn)為本文是批判封建科舉制度，是諷剌孔乙己的迂腐，還是批判麻木無(wú)聊的看客”，不如改問(wèn)“你認(rèn)為本文批判矛頭指向哪些對(duì)象？”因?yàn)榍罢邔W(xué)生的思維收束在三種既定結(jié)論之中，后者則可讓學(xué)生暢所欲言，即便他們由于思維水平所限仍然只能在三種之中闡述，也能促進(jìn)他們大膽思維的意識(shí)和習(xí)慣良性發(fā)展。

3.務(wù)必要求言之有據(jù)，避免語(yǔ)焉不詳。注重培養(yǎng)學(xué)生回歸文本，立足語(yǔ)言，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不僅要有總的概括，還必須講清楚種種特點(diǎn)的來(lái)歷；劃分結(jié)構(gòu)層次不僅要有自己的看法，還必須說(shuō)明白劃分的依據(jù)；品味語(yǔ)言不能滿(mǎn)足于感覺(jué)上的好壞，要說(shuō)出幾點(diǎn)理由來(lái)……這樣就能讓學(xué)生養(yǎng)成凡事尋根究底的良好習(xí)慣，徹底杜絕脫離課文空談感受的不良習(xí)氣。所以，設(shè)置問(wèn)題咬定語(yǔ)言不放尤為重要，自始至終關(guān)注言語(yǔ)的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文意識(shí)。要針對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，精讀課文，品味美點(diǎn)，聯(lián)系具體語(yǔ)境和設(shè)身處地的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本的理解。

4.注重及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，避免不知所云。首先要讓所有學(xué)生都聽(tīng)明白教師提問(wèn)的意圖，可以借助多媒體課件、板書(shū)的語(yǔ)音重復(fù)等手段，使他們明白“老師要我干什么”。當(dāng)學(xué)生普遍陷入思慮阻塞之際，切忌急于出示自己的預(yù)設(shè)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)將難度較大的問(wèn)題重新分解為幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題，化難為易。

5.講究提問(wèn)的技巧，避免無(wú)的放矢。部分學(xué)生逐漸旁觀于師生對(duì)話(huà)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，主要是他們體驗(yàn)不到參與的成功感。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能注意提供機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與其中并嘗到成功的愉悅。從提問(wèn)的次序看，應(yīng)當(dāng)按“待進(jìn)生——中層生——優(yōu)等生”漸次進(jìn)行；從回答期待看，前者能表態(tài)即可，中者要求能講述部分理由，后者則要求全面深刻闡述；再?gòu)奶釂?wèn)用語(yǔ)看，前者熱情鼓勵(lì)其積極參與，中者注重啟發(fā)點(diǎn)撥，后者則期待更加完善。如上《小男孩》，“先說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了小男孩要生活費(fèi)途中的幾件事？你覺(jué)得這是怎么樣的一個(gè)小男孩？‘小男孩’這一人物形象反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？”這三個(gè)問(wèn)題就照顧到了不同層次的學(xué)生語(yǔ)文水平。

6.給予充裕思考時(shí)間，避免淺嘗輒止。師生對(duì)話(huà)能否深層次的展開(kāi)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否靜心潛入課文和問(wèn)題情境，集中注意力地充裕思索。因而教師提問(wèn)之后，一定要靜靜地等待學(xué)生思考，根據(jù)問(wèn)題的難易程度給予相應(yīng)的思考時(shí)間，也就是說(shuō)在思考上多留些空白。

7.改進(jìn)學(xué)生問(wèn)答反饋，避免粗制濫造。在一般情況下，由于學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，課堂討論看似熱鬧，但究其本質(zhì)還未形成思維的突破與飛躍，這是厚積階段，這時(shí)特別需要教師的耐心和評(píng)價(jià)的機(jī)智；新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，有時(shí)是我們意想不到的，也就是常說(shuō)“頓悟”和“靈感”，這是薄發(fā)階段。所以要引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)發(fā)言者觀點(diǎn)的理由。其次給予充分時(shí)間讓發(fā)言者闡述清楚自己的見(jiàn)解和理由，既摸清了進(jìn)一步啟發(fā)前的學(xué)情，又能逐漸養(yǎng)成大家傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，還能讓發(fā)言者提高自圓其說(shuō)的能力；最后用語(yǔ)言、表情和體態(tài)等方式熱情鼓勵(lì)發(fā)言者暢所欲言，盡情表述，避免因怯場(chǎng)緊張等因素表意不清。這就要求老師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適度評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行機(jī)智疏導(dǎo)，以避免課堂問(wèn)答晴蜓點(diǎn)水，毫無(wú)實(shí)效。

綜合以上對(duì)課堂教學(xué)師生對(duì)話(huà)有效性的探究，我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的師生對(duì)話(huà)中要真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，應(yīng)去除浮躁，去除華而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)研究教材，洞悉底里；從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度積極優(yōu)化對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生確實(shí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這樣，我相信一定能取得“教學(xué)相長(zhǎng)”地理想教學(xué)成效——不僅學(xué)生會(huì)在教師睿智的提問(wèn)和啟發(fā)下茁壯成長(zhǎng)，而且教師也會(huì)因?yàn)橐浴捌降戎械氖紫钡纳矸莘e極參與對(duì)話(huà)得到鍛煉和提升！

（作者單位：福建省霞浦縣第七中學(xué)語(yǔ)文組）

編輯/張俊英