【摘要】在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。識字是學(xué)生閱讀寫作和口語交際的基礎(chǔ)。對于智障兒童來說，學(xué)會識字是學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。加強智障兒童識字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社會交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 識字教學(xué)

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”智障兒童也不例外。在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。識字是學(xué)生閱讀寫作和口語交際的基礎(chǔ)。對于智障兒童來說，學(xué)會識字是學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。加強智障兒童識字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社會交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我觀察智障兒童主要有以下幾個特征：其一，學(xué)習(xí)速度緩慢或缺乏，對于學(xué)習(xí)到的事物很難類化或轉(zhuǎn)移到日常生活當中，理解力不好，所以在學(xué)習(xí)抽象的事物上有困難。其次，記憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一件事情會有困難，而且要不斷地學(xué)習(xí)才容易記住，不會忘記。舉一反三的能力及用過去的經(jīng)驗來解決問題的能力較弱。通過教學(xué)實踐，我認為在對智障孩子進行識字教學(xué)時，要堅持直觀性和趣味性原則，采取多種途徑進行教學(xué)，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。

一、看圖識字教學(xué)法

本學(xué)期我們換了上海版的新教材，這本書的特點就在于大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相關(guān)。弱智兒童由于智力低下，很難在頭腦中形成事物的表象，接受理解能力較差，但他們對鮮艷的色彩比較感興趣，容易吸引他們的注意力。因此，在識字教學(xué)中要注意充分運用圖片，把看圖和識字相結(jié)合，幫助學(xué)生讀準字音，記住字形，理解字的意思并能運用字組詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生看圖識字的能力。在課堂中可以把掛圖上的內(nèi)容編成小故事講給學(xué)生聽，既生動又有趣，學(xué)生記得又快又牢固。比如：上海培智教材實用語文第一冊第二課《口耳目鼻》，是認識五官的教學(xué)。我就依照看圖教學(xué)法，分別出示五官的圖片。圖片色彩艷麗，很快就能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生試著說出五官的名字，找出五官的位置，再結(jié)合生字卡片加強記憶。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很大，特別是聯(lián)系到自己熟悉的事例時，積極性會更高。經(jīng)過一段時間，慢慢就學(xué)會了相應(yīng)的生字，識字效果明顯有增。

二、依照實物認字教學(xué)法

進行識字教學(xué)時可以充分運用實物識字教學(xué)法，這是一種比較直觀的教學(xué)手段。因為直觀教學(xué)可以使抽象、概括的知識具體、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。我主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認讀。例如：第三課我們學(xué)習(xí)鞋、襪的時候，我在課前就準備好實物，課堂上將實物展示給學(xué)生，請他們說說這些實物叫什么名字。這時候，學(xué)生也感覺非常有趣味性，回答的都很積極。等他們都回答出來了，我再拿出生字卡片，把卡片與實物對照反復(fù)認讀。教學(xué)過程結(jié)束后，我將生字卡片貼到學(xué)習(xí)墻上，利用環(huán)境布置，形成氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生在空余的時間也能看得見、想得到，通過反復(fù)地認讀，加深對生字詞的記憶。

三、表演行為識字教學(xué)法

行為識字，通過智障兒童生活中的一些動作，如坐、立等，引導(dǎo)他們認識這些漢字。對于動作的詞，可以用動作表演，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察中理解字義。比如，在教學(xué) “拍”時，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學(xué)充滿了樂趣。

四、游戲識字教學(xué)法

40分鐘的課堂對于智障兒童來說真是很長，他們的注意力極易分散，特別是低年級的學(xué)生，他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右，所以在我的課堂中，有一部分時間是通過做游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。我經(jīng)常設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生在做游戲的過程中認讀生字，逐步培養(yǎng)他們的識字興趣。比如：《口耳目鼻》認識五官這一課，我和學(xué)生們玩了一個智力大闖關(guān)的游戲——找朋友。由于學(xué)生的智力差異和接受能力不同，我將本班學(xué)生分為A、B兩組。我把五官分別用彩筆畫在四張紙上，相應(yīng)的生字也分別寫在另外4張紙上。把生字發(fā)給A組的4個小朋友（A組小朋友程度較好），圖片發(fā)給B組的4個小朋友（B組小朋友程度較差）。讓A組小朋友能夠獨立認讀出6個生字并找出拿相應(yīng)圖片的人；讓B組小朋友能看圖找出相應(yīng)的生字。這樣既提高了學(xué)生的識字能力，同時又加深了對五官的了解。力求每一個孩子都能在課堂中有所收獲。

五、生活中識字教學(xué)法

識字不應(yīng)該僅僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師要善于就地取材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字。如我利用班級旁邊櫥窗關(guān)于“五旗”教育的知識宣傳欄，作為示范教學(xué)點：里面有五種旗的圖案和名字，每天帶學(xué)生經(jīng)過此窗時提醒他們抬頭認一認，讀一讀，久而久之學(xué)生既認識了五旗的圖案又看懂了它的名稱，慢慢地識記了圖片下面的字，增加了識字量，同時隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活實踐的影響而不斷地豐富。

六、總結(jié)

在智障兒童識字教學(xué)中，感觸之深就是要根據(jù)兒童和教材的特點，選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教育教學(xué)方案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用多種形式進行有效地識字教學(xué)，逐步增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把識字課上得生動、活潑富有吸引力，使知識的傳授充滿情趣。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！敝灰覀兠恳晃唤逃ぷ髡咴诮逃陌倩▓@里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個學(xué)生一定會成為未來社會的有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。

（作者單位：滎陽市特殊教育學(xué)校）

編輯/張俊英