【摘要】地理課堂的有效提問(wèn)是非常必要的。本人就提高課堂教學(xué)的有效提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)：要有效地創(chuàng)設(shè)所提問(wèn)題的情景；要注意所提問(wèn)題的趣味性；提問(wèn)時(shí)要善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)；提問(wèn)對(duì)象要講究學(xué)生的層次性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。然而，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高等現(xiàn)象，這些不足大大降低了課堂教學(xué)的效益，因此，提高地理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是非常必要的。現(xiàn)就本人在教學(xué)實(shí)踐中提高地理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)要有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景

地理教師要善于選擇時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)全部思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境可從以下幾方面入手：

1.利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活貼近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。所以，生活中的問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿叄玖⒃诤０渡?，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都知道有海風(fēng)的事情，陌生是因?yàn)樗麄儧](méi)想到這其中也包含了地理知識(shí)——風(fēng)向變化，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。 在講授新課前，教師通過(guò)對(duì)己知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找原來(lái)沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如在世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問(wèn)題。

3.利用圖片動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)褶皺時(shí)，探究?jī)?nèi)力、外力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫(huà)：背斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向下彎曲；從地形來(lái)看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時(shí)地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動(dòng)畫(huà)后再提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

4.通過(guò)例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。高三地理復(fù)習(xí)，以例題帶內(nèi)容是最常用的方法。在例題（習(xí)題）教學(xué)中可以通過(guò)以下模式“出題——讀題思考——試解——分析討論——?dú)w納檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)。這種模式要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體的地理問(wèn)題的理解，充分運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論和歸納總結(jié)。

二、提問(wèn)內(nèi)容要注意問(wèn)題的趣味性

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語(yǔ)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出問(wèn)題。如： “滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？ “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”——體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。這樣的提問(wèn)既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。

三、提問(wèn)時(shí)要善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)

為了把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)角度去找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會(huì)存有疑惑，何時(shí)旁敲側(cè)擊令其去疑解惑。這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。例如高一地理中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的海滄生活區(qū)，面積比十多年前擴(kuò)展了幾倍，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在最佳時(shí)機(jī)上提出問(wèn)題，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

四、提問(wèn)對(duì)象要講究學(xué)生的層次性

教師在教學(xué)之前，要充分地了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的求知欲望，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神，從而使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

（作者單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯/趙軍