【摘要】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)改革中的一個重要課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：精心設(shè)問，培養(yǎng)思維的敏銳性；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性；激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性；打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維

民族未來的優(yōu)劣，國家未來的興衰，全依賴于今天學(xué)生的素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須從娃娃抓起，從而漸進式地培養(yǎng)一個創(chuàng)新的民族。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須十分地重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的精髓所在就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和方法

一、精心設(shè)問，培養(yǎng)思維的敏銳性

精心設(shè)問是引發(fā)學(xué)生心理活動、促進學(xué)生思維的敏銳性的有效途徑。教師所提出的問題應(yīng)有利于學(xué)生從不同角度去認(rèn)識事物、分析事物，從而思考問題，尋求答案，只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

1.圍繞課題，設(shè)計激趣性提問。教學(xué)的起始階段，要使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣，就要根據(jù)課題，充分挖掘教材的知識點，設(shè)計激趣性提問，激發(fā)學(xué)生思維的敏銳力。如《再見了，親人》，為了突出“親人”，可設(shè)計“在生活中，哪些是你的親人，對你怎樣？”“文章中誰是親人，為什么稱親人？”引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中的親人到生死與共的中朝人民，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，激起學(xué)生急切探究知識的欲望，學(xué)生思維的火花一下子被調(diào)動起來。

2.緊扣文脈，設(shè)計誘導(dǎo)性提問。遵循文章的思路，緊緊把握作者的寫作目的，先從整體入手，再抓住重點句段，細(xì)細(xì)體會作者在語言文字中蘊涵的思想感情，以此來設(shè)問，做到層層推進，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入。如《我的伯父魯迅先生》，為了讓學(xué)生整體把握人物品質(zhì)，開門見山地提問“魯迅先生是怎樣一個人？”繼而進行深究，“文章通過哪些具體的事來反映的？”“這些事又揭示了他怎樣的內(nèi)心情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，深刻理解課文，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……因此，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)一些疑點，并引導(dǎo)學(xué)生積極分析與思考。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價值的問題。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個詞呢？”這些問題，無不體現(xiàn)著學(xué)生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2.同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。

總之，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是當(dāng)前擺在我們語文教學(xué)界面前的一個重要課題。所以我們必須最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)）

編輯/張俊英