興趣是最好的老師。興趣可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者下面以“伐無道，誅暴秦”一課若干教學(xué)環(huán)節(jié)為例，剖析一下基于興趣能力差異下的設(shè)計(jì)思想和意圖。

一、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

筆者在“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)借用一張《大話西游》中至尊寶正打開月光寶盒的圖片，圖片一顯示，各層次學(xué)生都大聲驚呼。為何如此，因?yàn)檫@是學(xué)生熟悉的，學(xué)生不僅熟悉至尊寶，而且熟悉月光寶盒的功能。讓學(xué)生“借助月光寶盒，進(jìn)行時(shí)光穿越，回到秦朝”。

筆者還設(shè)計(jì)了“合作共贏”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行合作闖關(guān)，作業(yè)分為基礎(chǔ)關(guān)和能力關(guān)，學(xué)生可以自選進(jìn)行測試，這對(duì)各層次學(xué)生都有較強(qiáng)吸引力。

【設(shè)計(jì)思想和反思】 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)內(nèi)容上，要改變過去的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)歷史知識(shí)和學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。為此在教學(xué)實(shí)踐中選擇學(xué)生熟悉的知識(shí)切入，可充分抓住學(xué)生的注意力。

從學(xué)生熟悉的入手易調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生繼續(xù)探究下去。對(duì)不同層次內(nèi)容的鞏固，可通過層次性作業(yè)來完成。層次性作業(yè)在展示時(shí)，可采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行。

二、課堂設(shè)問層次性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

為培養(yǎng)各層次學(xué)生的探究、思考能力，在“秦末農(nóng)民起義爆發(fā)背景”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次性的情景，三個(gè)情景在難易上有一定的梯度，以適合不同層次學(xué)生需求。

三個(gè)情境按難易程度依次是：

情境一：孟姜女的故事。

情境二、秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜稅三種。這些賦稅加在一起，要占到農(nóng)民收獲物的三分之二。

情景三、當(dāng)時(shí)在秦國市場上，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。

結(jié)合課本 62 頁，請(qǐng)你說說三段情景分別反映了什么問題？你能否用一句話概括？

【設(shè)計(jì)思想和反思】 通過分層問題設(shè)計(jì)，使各層次學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中有所收獲。歷史基礎(chǔ)較好、興趣濃厚的學(xué)生，通過這一環(huán)節(jié)較難問題的分析，培養(yǎng)了運(yùn)用史料分析問題的能力，并從中體會(huì)到自己分析問題帶來的樂趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。而對(duì)于歷史基礎(chǔ)一般、興趣一般的學(xué)生，通過中等難度問題的解決，初步形成解決歷史問題的基本思維，體會(huì)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)還是有規(guī)律可循的。

三、 恰當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握要領(lǐng)

在講析“秦末農(nóng)民起義過程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了農(nóng)民起義學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：農(nóng)民起義要掌握五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義）和三步曲（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。

【設(shè)計(jì)思想和反思】歷史學(xué)法是各層次學(xué)生都需掌握的，方法的掌握便于學(xué)生在短時(shí)間取得較理想的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于學(xué)生系統(tǒng)有序地掌握知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣也有很大作用。通過材料題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂參與度

為讓學(xué)生感受巨鹿之戰(zhàn)前的“真實(shí)”情景，我設(shè)計(jì)了課本劇《破釜沉舟》，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，親身“感受歷史”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。為讓學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)秦朝歷史發(fā)展的線索，筆者組織學(xué)生進(jìn)行秦朝歷史大事年表的整理，訓(xùn)練學(xué)生梳理歷史知識(shí)的能力，掌握用表格歸納史識(shí)的方法。在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固時(shí)，充分引入競爭機(jī)制，學(xué)生間相互出題、相互考查。本課的成語典故很多，為讓學(xué)生感悟其中的深刻含義，加強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在課堂練習(xí)中我設(shè)計(jì)了謎語猜猜看環(huán)節(jié)：捷報(bào)傳來、江蘇地廣、漢朝天下、魚兒上鉤后、鍋漏干船漏滿、破釜沉舟……通過謎語競猜環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，也有助于學(xué)生在“趣味”中學(xué)到知識(shí)。

【設(shè)計(jì)思想和反思】在教學(xué)方法上，結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情景，善于小道具，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，可提高學(xué)生課堂參與度。

五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功帶來的喜悅

在列秦朝大事年表時(shí)，把學(xué)生做的成果進(jìn)行課堂內(nèi)展示，尤其是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行班內(nèi)表揚(yáng)，用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，學(xué)生增強(qiáng)信心。

對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行了一些有彈性的問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了“歷史暢想”教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了如下問題：“讓我們打開月光寶盒，回到公元前 202 年，成為一位勇于進(jìn)諫的勇士。你希望漢朝統(tǒng)治者……建議漢朝統(tǒng)治者……”這一問題，沒有固定答案，利于各個(gè)層次學(xué)生、尤其興趣較濃學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。對(duì)這一問題，學(xué)生有各式各樣的答案，教師都耐心地進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能在“現(xiàn)有問題”基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的思考。

【設(shè)計(jì)思想和反思】 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，十次批評(píng)抵不過一次表揚(yáng)的效果。每一個(gè)學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都希望自己在學(xué)習(xí)中能成功，都希望得到教師的肯定，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

六、總結(jié)反思

在因材施教和新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容上選擇學(xué)生熟悉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的作為切入點(diǎn)；采用靈活多樣的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；設(shè)計(jì)有層次性的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂容量；分層課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)滿足各層次學(xué)生的探究需求；分層次評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。本節(jié)課要求掌握的知識(shí)內(nèi)容很少，涉及的成語、典故較多，有較多調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的素材，這一資源在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分加以利用。

（作者單位：西藏林芝縣中學(xué)）

編輯/趙軍