【摘要】朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，促進其主體發(fā)揮，享受閱讀教學的無限樂趣。

【關鍵詞】引導 感悟 朗讀 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

眾所周知，在語文教學中“讀”一直占重要地位。人們稱上學為讀書。古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n程改革也在呼喚“讀”的回歸。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品位?！爆F(xiàn)在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，促進其主體發(fā)揮，享受閱讀教學的無限樂趣。

朗讀是感悟、理解的重要方式，只有目有所視（文字），耳有所聞，“朗讀”，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才會有所“悟”。學生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟出”。因此教師的“引導、點撥”就顯得尤為重要，它不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。語文閱讀教學中的引導、點撥，對于提高閱讀教學效率，增強語感，促進學生語文整體素質的提高是大有裨益的。

一、引導學生讀出層次，感悟文本內(nèi)涵

朗讀是一項口頭語言的藝術，朗讀就是用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采，變文字這種視覺形象為聽覺形象。朗讀訓練是一個漸進的過程，教師在朗讀教學中一定要按照學生認知的規(guī)律，先指導學生過好正確關，流利關，然后再要求有感情的朗讀和誦讀。講讀教學一般有初讀、精讀和課后練習讀三個階段之分。初讀以范讀、默讀為主，便于粗知課文大意，做到讀得正確；精讀以指名讀、默讀為主，便于深入細致理解課文內(nèi)容，練習讀得熟練；課后練習讀即課文講讀后的讀，多以朗讀為主，便于讀出感情。

朗讀要遵循循序漸進的原則，對于老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性。閱讀教學中教師需要引導學生多讀文本，才能引領學生真正走進作品，走進人物，走進作者。

語文閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法。因此，文本細讀的前提是教師引導學生多讀文本，有層次的朗讀文本。以上環(huán)節(jié)的教學有效地為學生的情感發(fā)展創(chuàng)設平臺，挖掘蘊涵文字之中的情感因素，組織學生進行大量的朗讀實踐活動。學生口誦文字，心入其境，將豐富多彩的詩意的世界惟妙惟肖地加以再現(xiàn)，整堂課煥發(fā)出盎然生機，學生也充分享受了閱讀帶來的樂趣和收獲。

二、創(chuàng)設情境朗讀，激發(fā)朗讀興趣

心理學研究表明，最佳的朗讀效果需要情感的投入。那么閱讀教學中如何創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的朗讀興趣呢？精彩的導語，鋪墊情感。良好的開始是成功的一半。教師精心設計導語，能激發(fā)學生的讀書欲望。動情精彩的導語句句傳情，為整個課堂教學的氣氛奠定了基礎，學生以極大的熱情主動投入到文本的閱讀中。音樂可以陶冶人的情操，給學生一種更直接、更豐富的感受，更容易把學生帶到特定的情境之中，激發(fā)學生的朗讀興趣。只要選取的音樂與教材語言和諧、協(xié)調(diào)，就會獲得意想不到的效果。青少年時代是用圖畫、色彩、聲音來思維的。教師在語文教學中應注意根據(jù)課文內(nèi)容運用現(xiàn)代多媒體教學手段，把課文抽象的語言符號轉化為直觀的、形象的畫面，以幫助學生再現(xiàn)情境，喚起學生的情感，然后進行朗讀訓練。配樂朗讀，入情激趣。此外利用多媒體創(chuàng)設情境進行教學是一種新的教學方式?，F(xiàn)代多媒體集圖像、聲音、影像、文本于一身，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，使語言文字所描寫的內(nèi)容變成文聲圖影結合的視聽材料，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，對學生的感官產(chǎn)生強大的沖擊力，使學生自主地進入到與教材內(nèi)容相關的情境中。利用視聽激趣導入新課也就成為我們最常用的一種導入方式。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習興趣，接下來在引導學生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調(diào)。

要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，引導學生充分的朗讀，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，引導學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟，從而切實享受到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北師大出版社.2002.

[2]饒杰騰.語文學科教育學[M].首都師大出版社.2000.

（作者單位：遼寧省阜蒙縣于寺學校）

編輯/張俊英