【摘要】自主合作學(xué)習(xí)模式是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，而且對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也具有十分重要的作用。本人在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)班里的后進(jìn)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)嘗試，起到了很好的轉(zhuǎn)化作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自主合作學(xué)習(xí) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的迫切需求，也是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)后進(jìn)生的交流能力，還可以為后進(jìn)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，幫助后進(jìn)生進(jìn)一步了解自己、挖掘自己，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。下面，我們以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，就如何在教學(xué)中通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，促使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化。

一、構(gòu)建平等關(guān)系，鼓勵(lì)后進(jìn)生展示自我

劍橋大學(xué)教授威廉？布朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們面臨的挑戰(zhàn)是，在激勵(lì)我們的孩子實(shí)現(xiàn)自身潛能、為他們的行為提供引導(dǎo)，與尊重他們的個(gè)性之間尋求恰到好處的平衡?！蔽覀冎溃瑦?ài)是一種美好的心理感覺(jué)，也是人們所渴望獲得的心理需要，如果學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠經(jīng)常感受到教師的愛(ài)，以及學(xué)習(xí)小組成員對(duì)他們的關(guān)心，就會(huì)激發(fā)出健康向上的、積極的情感動(dòng)力，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心。只有真正做到“親其師”，才能達(dá)到“信其道”的目的。因此，英語(yǔ)教師要充分尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待優(yōu)等生和學(xué)困生，不讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的放棄和不屑，而是讓他們感受到來(lái)自教師和班級(jí)的關(guān)愛(ài)與幫助，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并自主參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、通過(guò)多種形式，開(kāi)展有效合作

課堂是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要陣地，教師要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：自編對(duì)話、合作解題、角色朗讀、編演課本劇、辯論競(jìng)賽等等。

1.合理構(gòu)建合作小組。合作學(xué)習(xí)取得成功的首要條件是建構(gòu)合理的合作小組，小組成員之間的搭配是否合理將直接關(guān)系合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組4—6人。首先，教師要充分了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力，將學(xué)生分為四個(gè)層次，然后結(jié)合合理分配的原則，使學(xué)生進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)小組都兼顧四個(gè)層次的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，使中等生得到鍛煉，使后進(jìn)生得到幫助，讓小組內(nèi)的每一位成員都在團(tuán)結(jié)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同提高。

2.多種形式開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，開(kāi)展多種形式的自主合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)，以下是本人在教學(xué)中常用的幾種方式：例如，自編對(duì)話。要求自編對(duì)話的學(xué)生有一定的語(yǔ)言組織能力，讓后進(jìn)生和優(yōu)等生搭配合作，不但可以幫助優(yōu)等生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能糾正后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)法的錯(cuò)誤運(yùn)用，提高他們用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自我的能力；在對(duì)話過(guò)程中，要讓后進(jìn)生擔(dān)任相應(yīng)的角色，使他們充分體會(huì)成功的樂(lè)趣；合作解題。合作解題要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，每位成員都要負(fù)擔(dān)一定量的交流任務(wù)，如果按照順序說(shuō)或讓優(yōu)等生先說(shuō)，那么后進(jìn)生未必能分到會(huì)解答的題目。所以，不妨讓后進(jìn)生先說(shuō)，讓他們回答自己力所能及的問(wèn)題，避免挫傷他們的積極性和自尊心；分角色朗讀。分角色朗讀是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中難度較小的活動(dòng)，也是后進(jìn)生喜歡參加的一項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)生朗讀之后，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、勇氣、音量、速度等方面給予積極的評(píng)價(jià)與肯定，對(duì)于學(xué)生朗讀錯(cuò)誤的地方要委婉的指出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和自信心；編演課本劇。這一活動(dòng)方式是所有學(xué)生都比較喜歡的，不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力；辯論競(jìng)賽。英語(yǔ)辯論要求答辯雙方選手具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，不但要思維敏捷，而且要快速組織語(yǔ)言材料，這并不代表后進(jìn)生就沒(méi)有發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，教師可以讓他們成為支援辯論小組的“智囊團(tuán)”，讓他們?cè)诔洚?dāng)“小軍師”的過(guò)程中，感受成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

三、通過(guò)課后小組合作，促使學(xué)生互助交流

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，單純依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：聽(tīng)寫(xiě)單詞短語(yǔ)、背誦課文、做練習(xí)題、檢查作業(yè)等，教師既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立，又要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。學(xué)生在自學(xué)后還是不會(huì)的單詞和詞組，應(yīng)先在小組內(nèi)通過(guò)合作交流的方式解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再拿到課堂上提出，由其他學(xué)生或教師加以解決，充分給予學(xué)生互助合作的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于課后小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以適當(dāng)放寬條件，對(duì)后進(jìn)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且能夠積極發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，并幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高教學(xué)效果的目的。

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（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中心小學(xué)）

編輯/張俊英