【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，輕松愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，筆者通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何與學(xué)生參與互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文課堂授課進(jìn)行了論述，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法做些有益的研究探索。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 師生關(guān)系

課堂氣氛主要是用來(lái)形容，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所具有的一種心理狀態(tài)。這種狀態(tài)對(duì)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，因此，教師在一定程度上對(duì)課堂氣氛有著決定性的影響，這種影響具體體現(xiàn)為其教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等。本文主要針對(duì)采取何種措施營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好的氛圍展開(kāi)論述？

一、面帶笑容，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍

教師的“教態(tài)”是影響課堂氣氛的首要因素，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)心情、表情、神態(tài)以及體態(tài)動(dòng)作等，是一種重要的輔助教學(xué)手段，體現(xiàn)著教師講課時(shí)的情緒變化。在課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的有聲語(yǔ)言講解以及“教態(tài)”進(jìn)行“察言觀色”，便是教師和學(xué)生的相互溝通，學(xué)生也在這樣一種氛圍中成長(zhǎng)?！敖虘B(tài)”之所以是影響課堂氛圍的首要因素，主要是由于其對(duì)課堂教學(xué)有著先入為主的效用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教師走進(jìn)教室，其“教態(tài)”的變化對(duì)學(xué)生上課的情緒有著直接的影響，并有著無(wú)法預(yù)知的效果。因此，親和、自然的教態(tài)，將有助于學(xué)生及時(shí)高效的調(diào)整自身的上學(xué)的心態(tài)和精神面貌。具體有如下幾個(gè)方面：（1）更多的給予學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)的目光。教師在課堂上不斷的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，能夠營(yíng)造一種積極向上、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情緒都有著不小的影響；（2）給予學(xué)生更多的微笑。在人際交流中，微笑是一種最好的方式，教師的微笑能夠給予學(xué)生一種輕松、溫和的心理感受，進(jìn)而更加便于接受教師的講學(xué)；

二、游戲互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生所處的年齡階段決定了其性格當(dāng)中有著較強(qiáng)的貪玩、好玩，尤其是對(duì)游戲有著較濃的興趣。如同陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話，“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。因此，學(xué)和樂(lè)是不可分離的?！睋?jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中采取游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，給予學(xué)生一個(gè)愉快的課堂，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。和以往被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比較而言，游戲所強(qiáng)調(diào)的不再是一味的死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲，借助自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和娛樂(lè)的雙收獲。與此同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的課堂游戲，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能真正?shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的教學(xué)。

三、實(shí)踐操作，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

如同前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說(shuō)的，“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是說(shuō)，兒童的多動(dòng)手操作，能夠有效的促進(jìn)其智力的發(fā)展。通過(guò)分析人腦的結(jié)構(gòu)我們不難發(fā)現(xiàn)，管手的部位在人大腦皮層中的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)中，占據(jù)著很大的面積。因此，強(qiáng)化手的運(yùn)動(dòng)，能夠有效地訓(xùn)練人大腦的很大區(qū)域。動(dòng)手操作是學(xué)生智力的源泉，因此，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的動(dòng)手操作，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的操作興趣，高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作所建立起來(lái)的是一種表象思維，即：在直觀學(xué)習(xí)中，能夠生動(dòng)的展現(xiàn)課本內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式。舉例來(lái)說(shuō)，比如在學(xué)生的課外剪報(bào)活動(dòng)中，收集一些有用的知識(shí)、語(yǔ)句，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

四、構(gòu)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體系深受應(yīng)試教育的影響，致使不少教師對(duì)活躍課堂一無(wú)所知?；蚴且廊还滩阶苑?，拘泥于以往的應(yīng)試教育，進(jìn)而形成一種灌輸式的教育，大部分的課堂時(shí)間是由教師支配的；或是死板的套用活躍課堂，致使教與學(xué)的脫離，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受知識(shí)，而教師獨(dú)自在課堂上唱獨(dú)角戲?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)樹(shù)立活躍課堂氛圍的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)；其次是堅(jiān)持學(xué)生的課堂主人翁地位，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性；再則，通過(guò)設(shè)置一些有趣味、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境模式，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。只有不斷的挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)質(zhì)的飛躍。良好的課堂氛圍，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了光彩，同時(shí)也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總而言之，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅能夠有效地強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)有著很大的幫助。根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段，其性格特征決定了教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。只有營(yíng)造良好的氛圍，才能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步挖掘其智慧。隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)課堂氛圍的營(yíng)造方法，也將會(huì)越來(lái)越趨向于成熟。當(dāng)然，這需要廣大小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，敢于探索、總結(jié)，以共同致力于促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)。

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[2]黃國(guó)英.論課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的價(jià)值[J].當(dāng)代教育論壇.2006（04）

（作者單位：南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校）

編輯/張俊英