【摘要】文學鑒賞，是指對文學作品從形式到內(nèi)容，尤其是作品所塑造的藝術(shù)形象、作品意境等的把握、理解、感受和評價。它是一個中學生應該具備的能力，也是中考語文必考的內(nèi)容之一。要提高文學鑒賞能力，除了引導學生扎扎實實地閱讀和練習，以形成各種閱讀技能外，還必須注意培養(yǎng)學生良好閱讀品質(zhì)。培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，可促進學生自覺的學習閱讀技巧，不斷改進學習方法，提高閱讀質(zhì)量，并能在吸收消化的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學生 閱讀品質(zhì) 文學鑒賞

新課程標準明確提出，中學生應能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這也是文學鑒賞的最基本的要求。它是我們教師在初中語文的教學過程中應該完成的教學任務，也是每個初中生應具備的一種閱讀能力。是我們師生初中階段在閱讀方面的“終點”要求。但是對這樣一項要求我們還遠遠沒有完成。學生的鑒賞能力還不夠，僅僅停留在表面的，膚淺的一些問題回答上。僅僅能用老師所講解的一些閱讀技巧來應付問題，沒有從根本上對所要閱讀的作品有一個深刻透徹的體悟，沒有與作者達到情感上的共鳴。這就讓我們深深思索，如何使我們的“終點”更完美，我們不得不回頭看我們的起點—閱讀教學。我們的閱讀教學不能僅僅停留在技巧的解析上，更重要的是注重學生良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。有了良好的閱讀品質(zhì)，就可以促進學生自覺的學習閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。在吸收消化的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，以使鑒賞能力在不知不覺中提高。

閱讀是學生個性化的行為。是他們運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。而不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，應從學生閱讀的積極主動性、思索性和創(chuàng)造性等方面著手。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動閱讀的積極主動性

積性主動性，就是對閱讀有著濃厚的興趣，愛讀書，以手不釋卷為人生樂事。目前，由于電子閱讀闖入了人們的生活，使讀書變得速成化，蜻蜓點水。再加上圖畫和動漫的吸引，使得學生對書的興趣大打折扣。以致怕讀書，怕讀文章，更談不上去品味文學作品了。因此我們要千方百計地培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，使學生既能做到課內(nèi)自覺的讀，又能于課外積極的擴大閱讀面，并把課內(nèi)取得的讀文的經(jīng)驗應用于課外閱讀中，那閱讀鑒賞能力的提高才不至于成為一句空話。培養(yǎng)學生閱讀的積極主動性，就要激發(fā)學生閱讀的興趣，提高對閱讀的認識。激發(fā)閱讀興趣主要是針對課內(nèi)閱讀而言，教師要創(chuàng)設各種生動有趣的情境，吸引學生去閱讀、去探索。例如在教學《安塞腰鼓》時，可以先給學生講講關(guān)于黃土高原的特有的厚重，黃土高原的后生所獨特的氣魄，酣暢淋漓。然后再讓學生邊看畫面邊聽渾厚有力的錄音的范讀。使學生身心與文章達成自然的銜接。有一種躍躍欲試的激情，自然對閱讀有了積極性。教師不僅要激發(fā)學生閱讀興趣，還要讓學生不斷受到閱讀成功的鼓舞，使他們逐步感受到自己作為認識主體的價值。成功是興趣的“催化劑”，要讓學生經(jīng)常嘗到成功的快樂。另一個培養(yǎng)閱讀積極主動性的手段是提高學生對閱讀的認識，對文學鑒賞的意義的認識。認識提高了，就能經(jīng)常地、認真地閱讀，就能積極的吸收新信息，提高自己的閱讀能力。教師要利用各種機會，借助各種方法，不斷的堅持不懈地提高學生對閱讀和欣賞的認識。學生認識提高了，就會產(chǎn)生強烈的自我需求感，向往于閱讀的目的和結(jié)果。鑒賞能力自然提高。

二、開啟智慧，引發(fā)閱讀的思索性

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。思索性，就是讀文章要用心去思考，不但知其然，而且知其所以然。培養(yǎng)學生在閱讀中主動思索的品質(zhì)，最關(guān)鍵就是讓學生掌握閱讀中正確的思維規(guī)律。 按照人們認識事物的規(guī)律，遵從如下思路：整體—部分—整體，即先瀏覽全文，了其大旨，再分析字詞句段，弄清部分與部分之間的關(guān)系，最后綜觀全文，體會作者的匠心和獨特的情感體驗。思維有一定的定向性。教師要經(jīng)常啟發(fā)學生在閱讀中運用這些知識，使他們的閱讀不盲目化，在通讀理解的基礎之上能有所針對性。當然，也絕不是為了枝解而閱讀。只是使抽象的知識具體化，這樣一方面對文章的研究可以深入下去，另一方面學生對文章抽象知識的認識也能更完整更深刻。

三、潛心質(zhì)疑，提高閱讀的創(chuàng)造新性

“盡信書則不如無書”。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀本身就是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀中不迷信書本，敢于質(zhì)疑，敢于探索、敢于提出問題。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。從本質(zhì)上說，閱讀鑒賞也是對文章的再創(chuàng)造，應該主動的探索，只有這樣，才能把書讀活了，才能真正實現(xiàn)閱讀的最終目的。使閱讀中始終充滿朝氣和活力。

閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)不在一朝一夕，而在點點滴滴。文學鑒賞能力的提高又緊緊依賴于閱讀品質(zhì)的提高。一個是“起點”，一個是“終點”。讓我們從“起點”出發(fā)，持之以恒，鍥而不舍，邁向絢麗的“終點。”

（作者單位：江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級中學）

編輯/張俊英