一位英語教學(xué)專家說：“把英語課變成一個磁場，磁場中的一切就會變得順其自然，也就會有自然的開口、自然的交流、自然的思考?！蔽蚁氲搅苏n堂節(jié)奏。節(jié)奏是指一種交替出現(xiàn)的、有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短現(xiàn)象。事物運(yùn)動有節(jié)奏，人的思維也同樣如此。一節(jié)課有開端、發(fā)展、高潮和終結(jié)，如果平鋪直敘便缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力把握規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化節(jié)奏，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。教學(xué)的節(jié)奏需與小學(xué)生的生理、心理節(jié)拍、特點(diǎn)協(xié)調(diào)，只有和諧才能賦予課堂教學(xué)以活力和藝術(shù)感染力，在心身愉悅的情景中達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，應(yīng)該如何巧妙地把握小學(xué)英語課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

一、教學(xué)流程的節(jié)奏處理——快慢有致

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師在有限的40分鐘內(nèi)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會。若教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生思維松散，則會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)安排英語課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，講解學(xué)生易懂和易掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要；教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和各教學(xué)環(huán)節(jié)的交替應(yīng)力求明快、緊湊；教師的語速應(yīng)力求正常。但是，如果英語課堂教學(xué)的節(jié)奏過快，容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，結(jié)果欲速則不達(dá)。因此，在教學(xué)中針對重點(diǎn)內(nèi)容教師要突出講和反復(fù)講；針對難點(diǎn)內(nèi)容教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)、合理取舍、主次分明、詳略得當(dāng)、該快則快、該慢則慢、慢中有快、快慢結(jié)合。

二、對教學(xué)活動節(jié)奏的把握——動靜相生

英語課堂教學(xué)中的動，是指朗讀、對話，游戲等“有聲有行”的教學(xué)；“靜”，是指學(xué)生的聽、看、寫、思考、想象等無聲的世界。教學(xué)中的“動”，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持注意力；“靜”則利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中的動“多”靜“少”， 一節(jié)英語課若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的過程，就會造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成，但一節(jié)英語課自始至終靜寂，課堂氣氛乏味、沉悶，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必定不如人意。因此做到動靜結(jié)合、動靜有致，既提高了節(jié)奏感，減少了“平”“淡”“直”“淺”又提高了英語課堂的教學(xué)魅力和課堂教學(xué)效率?！皠印薄办o”合理搭配，還要應(yīng)考慮年級特點(diǎn)，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間。

三、對教學(xué)容量節(jié)奏的把握——疏密相間

這里所謂“疏\"和“密\"是指教學(xué)活動信息的密度而言，即單位時間里教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少。一般地說，在一節(jié)課的單位時間里，要充分利用，發(fā)揮每一分鐘的價值，但是，為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間，因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化，“疏\"（間隔大，頻率小，速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；“密\"（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺，疏密相間，則會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力；密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒會過于松弛，注意力難以集中。因此，教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，既要從學(xué)生大多數(shù)認(rèn)知能力出發(fā)，又要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，保證課堂教學(xué)信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相間，讓學(xué)生按有張有弛的心理節(jié)律，以旺盛的精力，更好地接受教學(xué)信息。

四、對教學(xué)氣氛節(jié)奏的把握——起伏有致

起和伏是針對教學(xué)的狀態(tài)而言的。起，是指教學(xué)活動中學(xué)生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài)。伏，是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)、興奮情緒退落的狀態(tài)。教學(xué)過程貴在有起伏，寓于變化，引人入勝。教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時機(jī)地制造教學(xué)活動的“小高潮”，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)。英語課堂教學(xué)中既要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”，也應(yīng)該給學(xué)生留下“空白”，忌“直”忌“淺”。教師通過起伏交錯的策略來調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，能使教學(xué)產(chǎn)生一種動態(tài)美，消除學(xué)生的心理和生理的疲勞，提高課堂教學(xué)的效率。

五、學(xué)生思維的節(jié)奏的把握——張弛有變

課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動，學(xué)生思維活躍、卓有成效，是衡量一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)志。學(xué)生的課堂思維是在外部刺激下進(jìn)行的，或緊張激越，或弛緩寬松，便形成了所謂的節(jié)奏。

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生在每堂課的最佳狀態(tài)只能維持20分鐘左右，因此，注意學(xué)生思維的張弛結(jié)合是很有必要的。教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，或講或練，或?qū)υ捇虮硌?，趁學(xué)生興趣盎然時，完成主要內(nèi)容；待大密度過后，要讓學(xué)生有個靜心回味的時間，讓學(xué)生緊張的心理有一個“緩沖”的機(jī)會。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重點(diǎn)完成后可做一段節(jié)奏明快的TPR活動，讀一段chant，每講完一個階段，可以留點(diǎn)時間給學(xué)生自由支配，也可以穿插輕松風(fēng)趣的內(nèi)容，如：fun time， story time，a riddle 等，根據(jù)教材內(nèi)容穿插一點(diǎn)英美風(fēng)俗，做一些小游戲如商品拍賣會等。

一堂高質(zhì)量的課，它的思維節(jié)奏往往呈現(xiàn)如下共性：一是強(qiáng)弱刺激能交替推進(jìn)，而強(qiáng)刺激又富有層次性，有著度的變化。教師要善于尋求有效的刺激，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要、語言訓(xùn)練的需要、調(diào)度思維節(jié)奏的需要，把握課堂思維節(jié)奏，使學(xué)生思維既能夠高效地展開，又張弛有度起到能夠出神入化，平中見奇的效果。教師設(shè)計教學(xué)時，必須注意方法的多樣、思維的起伏、形式的變化，讓學(xué)生的思維不斷得到調(diào)整，使注意力更加集中。

英語課堂教學(xué)節(jié)奏存在于每一節(jié)課自始至終的漸變中，體現(xiàn)出一種流動美。作為一名英語教師應(yīng)綜合考慮和巧妙安排，使構(gòu)成英語課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一。這樣就構(gòu)成了英語課堂整體節(jié)奏的和諧美，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。需要不斷探究，達(dá)到英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課堂教學(xué)節(jié)奏把握的好壞直接影響教學(xué)效果，所以老師在教學(xué)中要根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，讓英語課堂充滿磁性，魅力十足。

（作者單位：滿洲里市扎賚諾爾區(qū)旺泉小學(xué)）

編輯/張俊英