語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)朗讀，而且要求把它貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但不知從何時(shí)起，語文課堂特別是農(nóng)村語文課堂上卻很難聽見瑯瑯書聲，大多數(shù)語文課都是在“寂然無聲”中“悄悄進(jìn)行”，原應(yīng)生動(dòng)活潑、趣味無限的語文課，取而代之變成了令人厭煩、枯燥乏味的教材分析課，老師怕漏掉什么、學(xué)生不懂而一講再講，把朗讀這一環(huán)節(jié)當(dāng)作走過場(chǎng)，不加任何的指導(dǎo)。學(xué)生的語文能力也隨之越來越差，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我們語文教師為之汗顏。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中也深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)：現(xiàn)在語文課堂缺少的不是講解而是朗讀。讓學(xué)生在朗讀中感悟文章，相信朗讀必定會(huì)成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的朗讀

在語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有著十分重要的意義：有助于培養(yǎng)學(xué)生語感；有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。新課標(biāo)也明確提出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡首x是語文教學(xué)行之有效的重要途徑。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上要重視學(xué)生的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章，一定會(huì)有許多心領(lǐng)神會(huì)的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)過學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，才能深刻體驗(yàn)語言文字的感情。可以毫不夸張地說，語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。

二、教師要細(xì)致耐心，傳授學(xué)生朗讀的技巧

帶著要求去讀，學(xué)生有了目標(biāo)，有的放矢，全身心地投入。例如文章寫了哪幾件事情，結(jié)果如何；某一段或某一句很重要，注意分析其作用；某一段是作者情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要注意讀出其語氣和注意事項(xiàng)等，這樣學(xué)生讀起書來勁頭也就更足了。當(dāng)然，只有這些還不夠，還要指導(dǎo)到位。朗讀的三要素：正確、流利、有感情。一般來說，正確、流利比較容易做到，讀出感情是三要素中最難做到的。文章皆有情，朗讀時(shí)要牢牢把握這一點(diǎn)，真正讀出作者之情，讀出作品之韻。讀出感情需要反復(fù)練習(xí)，更需要教師長(zhǎng)期、耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音、語調(diào)，而且掌握好語速、節(jié)奏。一些教師在指導(dǎo)時(shí)往往只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面的技巧，不重語言的內(nèi)涵。只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生把某一個(gè)字（詞）讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。另外，學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，有的還讀成了破句，削弱了語言本身的表現(xiàn)力。所以，光有要求還不夠，還要指導(dǎo)得法。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。

三、教師要切實(shí)有效，做好朗讀訓(xùn)練

1.詩歌的朗讀訓(xùn)練。詩歌講究韻律、瑯瑯上口，而且語言凝練，有很多東西“只可意會(huì)不可言傳”，只有通過學(xué)生的朗讀、感悟，才能真正的理解。所以，課堂上要重視學(xué)生的朗讀，留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章。反復(fù)吟誦，讓古詩詞的學(xué)習(xí)彌散醉人的芬芳，在教學(xué)中抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本，引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，進(jìn)而與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，自覺地進(jìn)入詩的意境之中，受到熏陶和感染。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》一文，首先，在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生采用自由朗讀的方式大聲朗讀，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、句讀，結(jié)合老師提示的注釋，朗讀課文，掃除字詞障礙，達(dá)到熟讀的程度；其次，講授新課時(shí)，先讓學(xué)生齊讀詩歌，要求把握語氣、節(jié)奏、重音、停頓，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解再讀課文，此時(shí)可以采用指名讀、賽讀的方式。最后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式朗讀詩歌以至背誦。課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感悟到詩人高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷。

2.現(xiàn)代文的朗讀訓(xùn)練?，F(xiàn)代文一般要求學(xué)生通過朗讀體悟到文章的感情，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，要根據(jù)不同課文的內(nèi)容和風(fēng)格，讀出課文的感情和韻味，形成心靈共鳴。如《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。在教學(xué)本文時(shí)，首先，布置學(xué)生課前聲情并茂地朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓，借助工具書掃除字詞障礙；講授新課時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，要求讀出感情，此時(shí)可以采用齊讀、分角色讀、個(gè)別讀的方式，讓學(xué)生在文本中受到感染，讓真情在課堂上噴涌。這樣張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然這里面還有一種讀我們不能忘記，就是把課文中三個(gè)人的話語拿出來一個(gè)個(gè)讀，那感覺又不一樣?！拔摇闭f的話、護(hù)士說的話、母親說的話，請(qǐng)同學(xué)們一遍遍地反復(fù)讀這三個(gè)人的話，讀著讀著，學(xué)生就能夠明白一切。文章在字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生對(duì)語文的興趣、提高語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力，“讀”是一個(gè)有效的快捷途徑。“三分文章七分讀”，學(xué)生通過朗讀，讀出個(gè)性的思考，讀出對(duì)文本的理解，才能正確地理解課文內(nèi)容，既快又好地提高閱讀能力。因此，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀必定會(huì)成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨鎮(zhèn)關(guān)帝廟小學(xué)）

編輯/張俊英