【摘要】如何利用現(xiàn)有的文本資源，選擇教學(xué)內(nèi)容，是困擾當(dāng)前小學(xué)語文教師的一個重要話題。作者結(jié)合實例，重點探討了《不知疲倦的人》中排比句的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀 排比句教學(xué)

一、引言

基于閱讀背景材料，教師在閱讀教學(xué)時最大程度地利用文本所提供的內(nèi)容信息、語言形式和情感因素，選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀和表達進行有序的訓(xùn)練，旨在逐步提高學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)，豐富他們的情感體驗。

語文教學(xué)是從漢語學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，在提煉文章重要信息的基礎(chǔ)上，進一步推敲詞、句、段的結(jié)構(gòu)，以及詞、句、段的組合與文章主旨或作者所要表達的情感之間的關(guān)系。也就是說，不僅要讀懂作者說了什么，更要知道作者是怎么說的，和作者為什么這樣說。

二、案例片段

……

（一）學(xué)習(xí)課文《不知疲倦的人》第二段1.（出示第二節(jié)）指名讀。

思考：為什么分成兩種顏色？（出示：什么時候，陳景潤在干什么）

2.3人合作讀，體會句式。

3.小結(jié)排比句。這樣的句式出現(xiàn)了幾次？像這樣3個或者3個以上，相同句式組成的句子稱為排比句。24課我們已經(jīng)接觸到了排比句。24課中的排比句是由3個或3個以上結(jié)構(gòu)相同的詞組組成的。今天我們學(xué)到的是排比句的另一種形式，是由分句組成的。詞組之間的符號是逗號，分句之間的符號用分號。請同學(xué)們?nèi)Τ龇痔枺堰@兩個關(guān)鍵詞語寫在第二節(jié)的旁邊。（出示： 排比句（句式相同 3句以上）分號圈出）……

過渡：課文中還有一節(jié)也用來排比句，快速閱讀課文，找找哪一節(jié)也用了排比句……

（二）學(xué)習(xí)課文第五節(jié)

1（出示第五節(jié)）默讀用浪線劃出排比句。

2.交流判斷：這句句子是不是排比句呢？我們一起來判斷。首先看一看，句式是否相同？是什么句式？第二個要點是，3次以上，有幾句分句？

3.朗讀背誦。小組接龍讀四句分句——根據(jù)提示背誦。

……

三、分析反思

《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的故事。文章按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人（第1節(jié)）；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)（2-5節(jié)）；最后寫陳景潤終于摘取數(shù)學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”（最后一節(jié)）。

三年級是整個小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個分水嶺，通過前兩年的語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了認(rèn)字、讀文的基本能力。因此本課的詞語教學(xué)我采用不同的方法，可以用找近義詞的方法來理解詞語的意思。如先理解“疲倦”再到“不知疲倦”的意思；從分析“攀”的字形，從而理解字義，用事物演示的方法理解“一沓”。課文的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生一讀就懂。文章結(jié)構(gòu)很清楚，但朗讀沒有什么特點。這樣的文章該怎么上。最終，我把重點放在排比句的教學(xué)：

排比是一種富于表現(xiàn)力的修辭方法，把結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致，意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來。排比的句子包含三項或三項以上的相關(guān)的內(nèi)容，他們的關(guān)系是并列或遞進的。一般情況下，各部分又常用共同或相近的提示語。運用排比句，可方便地集成作文材料，能使思想內(nèi)容層層深入，增強文章的說服力和感染力。因此，排比句讀起來感到瑯瑯上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果。

在教學(xué)排比句時，我分了以下幾個環(huán)節(jié)：1讀，感知排比句的句式結(jié)構(gòu)，2讀，講解排比句的概念，這個概念是在學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上出發(fā)。3讀，感受排比句的作用。這并不意味排比句的教學(xué)結(jié)束了，在教學(xué)第5節(jié)時，我還對排比句進行了復(fù)習(xí)鞏固，讓每個學(xué)生真正明確排比句的幾個要點。最后，我還請學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫排比句，讓他們真正掌握排比句。

這里說到寫排比句，就不得不說練習(xí)的設(shè)計要有坡度，試教時，我就是出示了填空，叫學(xué)生寫。和前面的教學(xué)就毫無關(guān)聯(lián)，經(jīng)過凌老師的分析，這次我教學(xué)中，先出示第5課的課文，幫助學(xué)生重溫寫作材料，再請一個同學(xué)先完成第一分句，讓學(xué)生分析句式，然后再讓學(xué)生自己寫，這樣的練習(xí)設(shè)計既考慮到教學(xué)與練習(xí)之間難度的逐級提升，也考慮不同層次學(xué)生完成練習(xí)的需要，進而達成化難為易之目的；一個練習(xí)的設(shè)計既要考慮學(xué)生的已有能力，又要考慮對新任務(wù)的準(zhǔn)備程度，進而符合學(xué)生由低到高的認(rèn)知規(guī)律。為此，練習(xí)設(shè)計要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識水平和能力水平，減緩題目坡度，采取“低起點，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當(dāng)增加“臺階”，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次，逐層落實，逐級攀升，逐漸提高。

最后，要說說這堂課中，我多次讓學(xué)生在課堂中動動筆。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。“革命老人”徐特立曾說：“買書不如借書，借書不如抄書”，更是強調(diào)讀書要動筆。對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，是老師在教學(xué)中不可忽視的！

（作者單位：上海市楊浦區(qū)許昌路第五小學(xué)）

編輯/張俊英