一 、學(xué)習(xí)，關(guān)注本體性教學(xué)目標(biāo)

語文課到底要教什么？一直以來都是我們一線教師很困惑的問題，有時候即使看了課標(biāo)感覺似乎都是明白的，但是因為課標(biāo)的呈現(xiàn)都是大的條條框框，所以具體在每一課中實施起來依然有很多迷茫之處。最近上海師范大學(xué)吳中豪教授明確指出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，引起了我的關(guān)注。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我明白了語文本體性教學(xué)內(nèi)容是指：從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。而我們一直以來在課堂上關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容：包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這些都是非本體性教學(xué)內(nèi)容。這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育、各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

通過學(xué)習(xí)，我恍然大悟，怪不得有專家會毫不客氣指出，據(jù)調(diào)查“教師講課文” 不比“學(xué)生自學(xué)”效率高，認(rèn)為很多語文老師工作的含金量比較低。說到底就是很多語文老師還分不清“非本體性”教學(xué)內(nèi)容和“本體性”教學(xué)內(nèi)容，在課堂上把大部分精力和時間都花在了“非本體性”教學(xué)內(nèi)容上，白費力氣，使語文課沒有起到真正的實效。

二 、剖析，進(jìn)行課例深入探究

偶然一次評優(yōu)課，同事一節(jié)《三打白骨精》落入了我的視線，其中有幾點具體的做法都在圍繞著語文的本體性目標(biāo)展開，我開始對其進(jìn)行了剖析。

1.師：請同學(xué)們根據(jù)提示概括課文主要內(nèi)容。

（出示投影：白骨精為了（ ），先變成（ ），又變成（ ），最后變成（ ），都被孫悟空識破。孫悟空（ ）次棒打白骨精，前（ ）次都被白骨精逃脫，第（ ）次白骨精終于被孫悟空打死。）

指名一生概括課文內(nèi)容。

師：今天，我們和課文第二次握手，看看大家又有哪些新的收獲？

請同學(xué)們打開語文書，用自已喜歡的方式讀一讀課文2-4自然段，思考：白骨精、孫悟空、唐僧各有什么特點？抓住關(guān)鍵詞支持你的想法。

新課標(biāo)要求，高年級的學(xué)生在閱讀敘事性作品時，要能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。老師在這節(jié)課中一開始就讓學(xué)生概括事件梗概，后來又通過品讀詞句，感受細(xì)節(jié)來感悟人物的性格。這些教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實了新課標(biāo)要求，落實的本體性目標(biāo)。但是概括主要內(nèi)容如果不用填空的形式是不是更好？

2.師：人物的語言可以刻畫人物形象，你注意到了這一細(xì)節(jié)。

師：你怎么理解的？

生：這句人物的語言可以表現(xiàn)出白骨精詭計多端。

師：指導(dǎo)朗讀

請一同學(xué)讀出“不勝喜歡”“自言自語”。3.師總結(jié)：剛才，我們通過讀課文、畫句子、品詞語、悟形象的方法學(xué)習(xí)了“一打”，請同學(xué)們用這種方法自學(xué)“二打”“三打”白骨精的經(jīng)過，從中又能體會到他們哪些特點？

生自學(xué) “二打”“三打”匯報交流。

生：從白骨精的動作“閃”“一步一聲的哭著”可以看出他很狡猾。

生：從孫悟空的“當(dāng)頭一棒”可以看出他很勇敢

生：從唐僧的“驚”“摔”“不由分說”“二十遍”可以看出唐僧膽小，對悟空很生氣。

師：唐僧的話“打死一個，又打死一個”？ 為什么不說“ 打死兩個”？

在這個片斷處理上，老師能教給孩子學(xué)習(xí)的閱讀的方法，通過學(xué)“一打”的方法——讀課文、畫句子、品詞語、悟形象，然后放手讓孩子去自學(xué)“二打”“三打”。高年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，在教學(xué)中要舍得拿出大量的時間讓學(xué)生自己去閱讀體驗和感悟，只有這樣學(xué)生對文本的理解是學(xué)生自己去讀去悟的，而不是你老師去灌輸?shù)模@樣也就落實了新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”的要求。

3.師適時引導(dǎo)：白骨精變一次，孫悟空打一次，雖然打的內(nèi)容相同，情形不一樣。這就是我們說的“一波三折”，從三次棒打白骨精我們不光看到了孫悟空的本領(lǐng)高強，還看到了他的機智，忠心，勇敢……這就是古典小說中的一種寫作手法：反復(fù)敘事。

師：我們?nèi)绻趯懽鲿r能注意到情節(jié)上的一波三折，會更吸引讀者。師：在古典小說中，你還知道哪些“三”字的故事？

學(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個重要的內(nèi)容，葉圣陶老先生也說過：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法 ，解決別的問題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。老師能夠及時總結(jié)課文的寫作方法和作用。從“教課文”過渡“教語文”，這也說明了老師在落實語文的本體性教學(xué)內(nèi)容上是下了一番工夫的。

4.師：同學(xué)們，學(xué)了課文后，文中的人物一定給你留下了深刻的印象，請大家任選一個人物，寫一寫人物簡評《我看XX》，生自由選人物，寫簡評。

師：適時指導(dǎo)。

最后，老師能夠進(jìn)行寫作遷移：《我看XX》生自由選人物，寫簡評。這樣的練筆由于之前在學(xué)文的過程中對人物的性格特點都進(jìn)行了品讀，有所鋪墊，所以學(xué)生寫起來不突兀，練起來有抓手有章法。使得讀寫得到了有機的結(jié)合，很好的落實了語用目標(biāo)。

葉圣陶老先生曾說：“教材無非是個例子”。既然教材是個例子，教師就要用慧眼去發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價值的內(nèi)容，然后教給孩子。通過深度剖析，我發(fā)現(xiàn)這堂課老師都是在做語文該做的事，落實了語文的本體性目標(biāo)，落實了語用，把閱讀、體驗、感悟、練習(xí)的權(quán)利都還給了學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析和理解能力；這樣的閱讀教學(xué)，才是我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)所要追求的。

三、對比，從現(xiàn)實找準(zhǔn)差距

現(xiàn)在在回過頭來，看一看我們曾經(jīng)制定的某些教學(xué)目標(biāo)：例如：1.學(xué)會生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容；2.能正確流利地朗讀課文；3.抓住關(guān)鍵詞語體會李時珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)；4.學(xué)習(xí)通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物特點的方法；5.體會景物描寫在塑造人物形象中的作用。

不難發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)目標(biāo)是老師們最常見的，它的內(nèi)容多比較瑣碎，而且基本是圍繞體會人物的精神風(fēng)貌展開的；目標(biāo)的表述也大都用了“學(xué)會““了解”“體會”等模糊的表述，無法檢測；有些教學(xué)目標(biāo)雖然明確提出要掌握的字詞和訓(xùn)練的要點，主要問題還是停留在教語文知識的層面。

如果我們在教學(xué)目標(biāo)增加了知識為技能的內(nèi)容，如概括課文主要的內(nèi)容后要求說出概括的主要方法和步驟，景物描寫要求能識別正誤和學(xué)會運用。那么，這堂課教什么，教到什么程度，教師心中就有了底，教學(xué)活動也就有了方向。

四、提升，準(zhǔn)確把握本體性教學(xué)目標(biāo)

通過一段時間的學(xué)習(xí)和體悟，我堅信教學(xué)落實本體性目標(biāo)的方向是對的。明白一節(jié)好的課，應(yīng)該有這樣兩個特征：其一，在縱向上學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯式的提升，或方面的擴(kuò)展；其二，在橫向上學(xué)生建立相互的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。如果我們要想明白教師想教什么？首先就要看教學(xué)目標(biāo)是怎么定位的。如果我們想知道教師實際在教什么？就要看教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容是否一致。如果我們想檢測學(xué)生實際學(xué)到了什么？看學(xué)生有無發(fā)展。語文課不應(yīng)該追求教過，而應(yīng)該追求“教會”，教師必須學(xué)會舍棄，教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。無論是語文知識的教學(xué)還是語文方法的教學(xué)，都應(yīng)該按照“認(rèn)識——實踐——總結(jié)”的流程設(shè)計。其實說到底，語文課就要干語文該干的事，可以學(xué)語文知識、教方法，或提升語文技能，不要把語文課上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課。而這些轉(zhuǎn)變都需要在實踐中逐一去落實。

由此看來，落實語文本體性目標(biāo)，語文教師責(zé)無旁貸！

（作者單位：徐州市少華街小學(xué)）

編輯/張俊英