信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì)有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語篇結(jié)合的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學(xué)中注重適量的拓展和培養(yǎng)積累單詞，詞組的好習(xí)慣，對(duì)句子進(jìn)行舉一反三的說。另一方面學(xué)生怕在寫作中犯錯(cuò)，怕會(huì)因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤就受到老師的批評(píng)，就這方面，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)多給予鼓勵(lì)，只有讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，改正了，才會(huì)減少錯(cuò)誤，在鼓勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而消除他們對(duì)寫作的恐懼感。環(huán)境是非常重要的因素，人的成長需要好的環(huán)境，寫作當(dāng)然也要有個(gè)好的環(huán)境。況且，寫作是個(gè)復(fù)雜的思維過程，環(huán)境在此更顯其重要性。在教學(xué)中，教師可以精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、合作和富有鼓勵(lì)性的環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。比如，在中年級(jí)的英語教學(xué)中可以安排學(xué)生對(duì)練習(xí)冊(cè)上的短小語段摘抄下來，讀讀背背，培養(yǎng)語感；在高年級(jí)的英語教學(xué)中，可以安排寫英語日記，一組的學(xué)生的共用一本日記本，每天由一位同學(xué)帶回家寫英語日記，內(nèi)容及多少都不限制。老師每次都得對(duì)日記進(jìn)行認(rèn)真批改和給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以傳閱，在其中他們能分享成功的喜悅，也擴(kuò)大閱讀量。寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的指導(dǎo)。英語寫作技能的難度較大，學(xué)生也不能很快接受，提高英語寫作質(zhì)量也不容易，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳授基本的寫作知識(shí)。

作文輔導(dǎo)的過程貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終。學(xué)生從初中一年級(jí)的簡單的回答問題、日常對(duì)話到初三能夠流暢連貫地表達(dá)自己的思想，這其中都包括作文教學(xué)的成份。學(xué)生只有熟練掌握每一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，每一個(gè)話題，才能夠?qū)懗鰷?zhǔn)確的句子來。而句子是構(gòu)成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會(huì)有靈活的“輸出”的。因此從初一年級(jí)開始，就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫基本技能，為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 作文訓(xùn)練的過程也是由易到難，循序漸進(jìn)的。剛開始通常要求學(xué)生寫簡單的幾句話即可。比如：Hello！MynameisGina.Thisismyfamily.Thisismyfather. Thisismymother.Thesearemybrothers…經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫三五個(gè)句子，十多個(gè)句子，以至更多。最終達(dá)到用英語這門語言簡單的表達(dá)自己的思想。作文訓(xùn)練重在堅(jiān)持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。

《英語新目標(biāo)》教材以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特長以及自己對(duì)同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個(gè)人特色的作文來。因此決不能因?yàn)橼s進(jìn)度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練，因?yàn)橛賱t不達(dá)。別以為書面表達(dá)是中考的事情，到了初三再練習(xí)吧。要知道，任何知識(shí)都是一個(gè)長期的積累的過程，語言學(xué)習(xí)更是如此，決不可能速成。反饋與評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運(yùn)用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師為主，評(píng)價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評(píng)互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評(píng)改能力，提高了寫作水平。教師的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級(jí)墻報(bào)展示、文章裝訂成冊(cè)等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

寫作在英語教學(xué)中是不可忽略的一項(xiàng)，也是學(xué)生最難接受的?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！苯處熀侠斫虒W(xué)，學(xué)生長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，提高英語寫作能力。為今后的英語學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省睢縣匡城鄉(xiāng)范洼初中）

編輯/張俊英