文學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，高中語文學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)途徑，但是，對于大部分全日制高中生而言，語文課程的學(xué)習(xí)是他們?nèi)粘＝邮芪膶W(xué)熏陶的一個(gè)最直接有效的方式。一個(gè)人有良好的語言文字功底，那么他的文學(xué)素養(yǎng)必然不會(huì)低，相應(yīng)的他的審美品位也會(huì)比較獨(dú)特，有自己獨(dú)到的見解。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美品位。從而使學(xué)生擁有自主思維方式，獨(dú)到的人生見解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在語文教學(xué)中應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”。 審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美的能力教育。那么，如何幫助學(xué)生形成獨(dú)特地審美品位呢？眾所周知，我們的社會(huì)由自然、人文科學(xué)等多方面組成，擁有良好的審美品位，首先要有一種雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一雙創(chuàng)造美的雙手。

一、發(fā)現(xiàn)美

自然是我們一切生物休養(yǎng)生息的場所，人既然是生物鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一輩子的生活就離不開自然界。高中生正值青少年時(shí)期，其創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)能力都是人生的巔峰時(shí)期。教師應(yīng)以身作則，通過個(gè)人影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然美，發(fā)現(xiàn)自然美。不僅在生活中，發(fā)現(xiàn)美的過程也可以體現(xiàn)在高中語文的課堂教學(xué)之中。文字是生活獨(dú)特的表達(dá)方式，它源于生活，高于生活。語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是理論知識(shí)的傳授，它有別于物理、化學(xué)等理工科，語文課堂應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的課堂，從古至今，我們的先人前輩用了多少膾炙人口的筆墨描寫了自然的美好風(fēng)光。從“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”到“江城如畫里，山曉望晴空”；從“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”到“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，文字的表現(xiàn)力絕不亞于生活本身的美，甚至有過之而無不及。而語文教學(xué)的職責(zé)，就在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的自然之美，人文之美，感悟語言文字給人的感觀帶來的獨(dú)特享受。

二、感悟美

眼睛是心靈的窗口，發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，用心靈感悟美也是語文教學(xué)中必不可少的。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔，精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！苯虒W(xué)的美則是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所共同創(chuàng)造的審美因素和美感效應(yīng)綜合而成的整體，它的形態(tài)是豐富多彩的，是師生在教學(xué)過程中合作創(chuàng)造、共同培育、相互欣賞的一朵精神奇葩。 語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界。在這樣一個(gè)豐富多彩的美的世界里，只有用心靈感悟，自習(xí)體會(huì)，方能領(lǐng)會(huì)其中的妙義。除了領(lǐng)悟自然之美，人文、社會(huì)的美也是不容忽視的。通過語文課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解到自然界生存發(fā)展現(xiàn)狀，也能了解到古今中外名人軼事，從日常生活的小人物，到古今中外叱咤風(fēng)云的豪杰；從歷史事件到科學(xué)報(bào)告；從政治斗爭到人文歷史，通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生可以深刻體驗(yàn)社會(huì)美，感悟人文美，可以看到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”憂國憂民的陸游，也可以感悟到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂世情懷……審美的意蘊(yùn)，也能在這一系列對美的感悟中，的到培養(yǎng)與提高。

三、創(chuàng)造美

如上所言，語文教學(xué)是一個(gè)與“美”共舞的課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅可以很好地從書本中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，更重要的是將所“遇見”的美，經(jīng)過學(xué)生自己的消化吸收后，到達(dá)一個(gè)“產(chǎn)出”階段，即創(chuàng)造美，也可以說是“美的再創(chuàng)造”。這種創(chuàng)造過程，主要體現(xiàn)在學(xué)生對文字作品的生產(chǎn)，如小說、詩歌、散文等題材的創(chuàng)作。因此，在高中語文寫作課上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生提高寫作水平，這是幫助學(xué)生二次審美的一個(gè)必要途徑。那么，如何提高學(xué)生創(chuàng)作能力呢？一方面，是要幫助學(xué)生很好地理解課文，提升文學(xué)素養(yǎng)，即重溫“發(fā)現(xiàn)美”和“領(lǐng)悟美”的過程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，好的寫作水平在課堂上是學(xué)不到的，課外閱讀很重要?？梢越o學(xué)生列出課外閱讀書單，如路遙的作品，就是很好的寫作典范。然后，在學(xué)生寫作實(shí)踐中，幫助學(xué)生適時(shí)增加文采，以供其日后寫作參考，同時(shí)在汲取前人寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)有所創(chuàng)新，如在樸素?cái)⑹鲋腥谶M(jìn)豐厚底蘊(yùn) ；在行文謀篇中融入情感血液 ；在遣詞造句中加大感情容量 ；在哲理思辨中高揚(yáng)人文精神 ；在形象描述中飄逸詩情畫意 ；在平實(shí)對白中閃爍哲理光華 ；在名著化用中浸透書卷氣息 ；在連詞綴句中進(jìn)展修飾魅力 等。只有不斷創(chuàng)新的作者才能寫出讓人眼前一亮的作品，才能更好地融會(huì)貫通，將已學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。

審美能力的提高不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的發(fā)展的過程。它與個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)是相輔相成互相影響的。在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，不僅要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，用心領(lǐng)悟語言文字的魅力。更要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)造自己獨(dú)特的作品，這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的最終目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的文學(xué)人才，才能全面提升學(xué)生的審美趣味。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）

編輯/張俊英