【摘要】初中生如果具有良好的閱讀能力在與人交際時會有很強的口頭表達能力，較好的書面寫作能力；因此，初中生閱讀教學(xué)很重要。本文從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)有效提高的方法，以及學(xué)生閱讀能力提高對其語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的意義等方面談對初中語文閱讀教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果；語文素養(yǎng)

《初中語文課程標準》為我們的閱讀教學(xué)指出方向，即閱讀是學(xué)生個人個性化行為，我們教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，并在閱讀中進行體驗和感悟，從而獲得情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣。因此，我們在初中語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮主動性的閱讀，讓他們在自主閱讀中獲得閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的增強。但是我們的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不容樂觀。

一、剖析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，思考有效閱讀開展

1.重視傳授輕視體驗。老師把閱讀文本嚼爛之后喂給學(xué)生，學(xué)生沒有閱讀體驗與感受，只有被硬塞著接受，于是他們文化積淀少，運用能力差，不能變化或創(chuàng)新的運用所學(xué)。

2.加強訓(xùn)練弱化感悟。教育主管部門意識到不少老師墨守成規(guī)的進行教學(xué)活動，已經(jīng)明文限制各學(xué)段的考試次數(shù)。但是這阻止不了一些老師利用課堂教學(xué)時間，對所學(xué)課文按照考試閱讀模式對學(xué)生進行訓(xùn)練化答題訓(xùn)練。于是，學(xué)生閱讀就是為了做題，失去對文本的個性閱讀與思考。閱讀教學(xué)某種程度上已然成為枯燥乏味的技藝操練。

3.突出主題淡化習(xí)得。我們一些老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，表面看重學(xué)生對文章的整體把握，突出學(xué)生文章深刻含義和情感的體悟與欣賞。但是忽略學(xué)生的個性閱讀所得，學(xué)生沒有主動積極的思維和情感活動，很難對文章的深刻含義有感受與體驗，如換一篇閱讀材料他們可能就不知所云，不能得出合理的解答與品讀。

另外，有些老師無論課堂還是課外都影響著學(xué)生，如規(guī)定學(xué)生課外讀什么，要讀出什么。這樣激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，使本來課外閱讀時間就少的學(xué)生更不能在課外閱讀中提高自己的語文能力。

老子云：授人以魚，不如授之以漁。新課程理念下的教育教學(xué)，重在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們想學(xué)、會學(xué)。因此，我們的初中語文閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生想讀、會讀，從而提高他們的語文素養(yǎng)與能力。

二、明確目標加強引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動力

1.淺層閱讀達成基本目標。閱讀能力基本要求是學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有認讀分析、整體把握能力，即對詞、句認讀與理解，對句、段關(guān)系和層次的分析。這往往是我們老師在教學(xué)中的一個重點。這些可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，預(yù)習(xí)是學(xué)生對文本的淺層閱讀，也是他們能夠形成問題的閱讀。因此，我們在學(xué)生預(yù)習(xí)中就要提出他們要解決的問題。如蘇教版八年級語文下冊第一課《海燕》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就要能夠讀準字音，能有感情的朗讀課文，并對其結(jié)構(gòu)有所把握。如此，學(xué)生就能大致把握了散文詩所寫對象的性格特點，對作者在詩歌中表達的情感也能有所體悟。

2.情境閱讀突出能力提升。我們的課堂教學(xué)主要采用情境教學(xué)法，通過對學(xué)生所知、所感的勾連，激發(fā)他們閱讀興趣和閱讀熱情的發(fā)揮，從而愉悅的投入課堂閱讀教學(xué)活動。如蘇教版九年級上冊第一課《鼎湖山聽泉》教學(xué)時，我們就通過學(xué)生在暑假中的一些旅游經(jīng)歷引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的認知與共鳴。于是，引導(dǎo)他們對文章的主要內(nèi)容進行提煉概括、闡釋解說，如讓學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上概括出作者寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)，思考作者怎樣扣住“泉”字，抓住“聽”進行謀篇布局的。如此，學(xué)生在不經(jīng)意間就能對“吟哦諷誦而后得之”教學(xué)重難點的突破，從而在閱讀、吟誦中有所“得”、有所“悟”；也能夠明白該文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達的寫作特點。這樣，學(xué)生的閱讀能力就能得到提高。

3.注重拓展提升語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀和我們的閱讀教學(xué)的最終目的，都是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。如果學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本和閱讀情況做公允評價并能提出創(chuàng)新性的質(zhì)疑。那么，他們就能夠有意識地進行聯(lián)想遷移、求同求異思維的運用。如在九年級語文上冊《畫山繡水》的學(xué)習(xí)時，我們就可采用拓展閱讀的形式來展開閱讀教學(xué)。因該課是“吟哦諷誦而后得之”專題的最后一課；學(xué)生已經(jīng)基本掌握了抒情散文的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。如此，我們在教學(xué)中，用問題的形式引領(lǐng)學(xué)生思維的拓展，或是用同類作品進行比較閱讀，增強他們的能力。如本文間接材料寫景較多，怎么運用，說說好處？如此，學(xué)生鞏固獲得的方法——反復(fù)朗讀，思考、討論、交流之后，從行文特色、內(nèi)涵闡釋、語言風(fēng)格等方面做評析。另外，我們可以用這類散文閱讀探究點，讓學(xué)生進行探究，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。如楊朔詩化散文與普里什文散文的“詩體隨筆”有什么異同，你更欣賞哪種作品？

可見，我們初中語文老師只要轉(zhuǎn)變觀念和角色，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。他們就會逐漸自主的掌握解決語文閱讀教學(xué)中的重難點，并指導(dǎo)他們在語言的不斷積累中，在思維的獨特體會和運用中，在賞鑒、探究能力的提高中形成語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯/張俊英