【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是我們的第一語言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，語文更是無處不在。而如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有樂趣，更容易理解接受語文呢？這就需要語文課堂凸顯人文關(guān)懷，讓學(xué)生老師文本三者形成精神交流的園地。

【關(guān)鍵字】人文關(guān)懷 創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該放飛語文課堂，讓學(xué)生更好的理解、接受、運(yùn)用語文，在語文課堂中獲得真正的發(fā)展和成長。讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的精神成長。

一、建立民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)今的課堂上，學(xué)生需要的是一個身份平等，可以讓自己敞開心扉，能夠自己主動與其交流溝通的老師，這樣自然就會更利于拉近學(xué)生和老師之間的關(guān)系，提高老師的親和力，也更便于老師傳播人文關(guān)懷。而老師不是學(xué)生的長輩，不是學(xué)生的上級，而是學(xué)生的朋友，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，這樣學(xué)生自然就對老師產(chǎn)生了感情。而這種感情就會很自然的帶到課堂上，帶到書本上。可以說，老師利用這種情感，讓學(xué)生更喜歡上課，更喜歡學(xué)知識，“愛屋及烏”就是這個道理。有了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沒有壓力，也沒有緊迫感，在課堂上和課下都會更加輕松，也能更好的學(xué)習(xí)知識。一切的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都要以這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。同樣的，也是拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，讓老師更具有親和力，在這樣的環(huán)境下，老師和學(xué)生更容易交換思想，交流想法，這樣老師便擁有了課堂的靈魂，有了凝聚學(xué)生目光的魅力，也更容易讓課堂產(chǎn)生人文關(guān)懷。

二、合適的提問

課堂上，提問是最能考察學(xué)生是否掌握知識的方法之一。同時(shí)合適的提問，也能拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好的理解知識，也能更好的傳播人文情懷。恰當(dāng)合適的提問能夠活躍課堂氣氛，并且調(diào)動學(xué)生的積極性，有的老師在講課時(shí)一心備課時(shí)設(shè)計(jì)好的預(yù)設(shè)，整堂課都把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的答案上引，而錯過了同學(xué)的精彩回答甚至強(qiáng)硬改變學(xué)生的思想和思路。這就使得問題是“偽問題”，學(xué)生的回答自然也就是是“偽回答”。這樣的課堂也注定是低效的甚至是無效的。老師在課堂上應(yīng)該注意這種情況，使得每個提問都是有意義的。在《醉翁亭記》時(shí)，老師進(jìn)行課堂提問。

師：醉翁亭記里作者描寫的春夏秋冬都有什么特點(diǎn)？

生1：春天的特點(diǎn)是野芳發(fā)而幽香。

生2：夏天的特點(diǎn)是佳木秀而繁陰。

生3：秋天和冬天的特點(diǎn)分別是風(fēng)霜高潔，水落而石出。

師：大家回答的都很正確，看來大家都有仔細(xì)的閱讀文章并且對文章也有一定的掌握，那大家說說自己的家鄉(xiāng)四季的特別吧！剛開始老師的提問還很好，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的思考，但是最后的提問很是多余，是為了活躍課堂氣氛而刻意的提問。而且偏離學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生剛剛還在思考文章的內(nèi)容，突然思路就轉(zhuǎn)到家鄉(xiāng)季節(jié)勞務(wù)上去了。影響了教學(xué)效果，也使得學(xué)生誤解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的提問雖然看上去課堂氣氛比較活躍，學(xué)生也僅僅的跟著老師的思路，但是老師設(shè)計(jì)的問題卻沒有對課堂的教學(xué)有任何幫助，只是單純的師生簡單的對答而已。學(xué)生幾乎不用思考就可以立刻作答，這也屬于沒有意義的提問，既浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，也讓學(xué)生難以掌握課堂知識的重點(diǎn)。因此老師在提問之前應(yīng)該做好設(shè)計(jì)，這樣的提問對于學(xué)生來說有沒有意義，能不能讓學(xué)生打開思路，能不能讓學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，如果提問只是單純的活躍課堂氣氛而沒有讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的目的那還是換一個更有針對性的問題，否則只是浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。同時(shí)，合適的提問也能讓學(xué)生時(shí)刻跟著老師的思路，老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路發(fā)生偏差時(shí)能盡快的糾正，幫助學(xué)生更好的理解文章中心思想，語文教學(xué)也自然充滿了人文情懷。

三、創(chuàng)作情境，理解全文

學(xué)生是祖國的棟梁，在教育中一定要從小抓起，尤其是初中的教育非常重要，初中教育可以說是讓學(xué)生對社會，對學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，當(dāng)然了這是需要老師把自身接觸過的事物以及學(xué)到的知識，很好的灌輸給每一位學(xué)子。由于初中生年齡小，閱歷少的緣故，可能有許多語文課文內(nèi)存在的場景和感情都是學(xué)生感到生澀的事物，更談不上理解創(chuàng)作文章作者融入的思想感情了，這方面的缺陷，老師有義務(wù)去為學(xué)生填充，創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)置教學(xué)課堂的情境，讓學(xué)生的思想融入到教學(xué)場景中，讓他們有一種身臨其境的感覺，更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生對文章情景的情感效果。綜合來說，在初中語文課堂教育中，首先老師要理解全文，為全文的整體思路，為學(xué)生設(shè)置有畫面感、有趣感的文章情景，讓學(xué)生認(rèn)為讀文章不再是一種枯燥乏味的吞吐文字，而是在讀文章的場景、感受文章的場景，感受一幅幅生動有趣的情景畫面，讓作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情與身臨其境的學(xué)生在精神上產(chǎn)生共鳴的效果，從而達(dá)到學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容的內(nèi)涵和主旨?？梢哉f這種教學(xué)模式，更容易體現(xiàn)出人文情況的創(chuàng)新教學(xué)模式。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語文的人文性放在一個重要的位置，突出語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能， 讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，也成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的一條途徑。

（作者單位：江蘇省沛縣鴛樓初級中學(xué)）

編輯/張俊英