【摘要】傳統(tǒng)的生物課堂是老師在講臺上滔滔不絕地強硬灌輸，學(xué)生在下面被動地接受，這是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)高分低能人才的極大弊端。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合能力，新課改背景下的高中生物課堂開始實施探究式教學(xué)策略，即以學(xué)生為課堂主體，通過實驗教學(xué)與動手實踐能力的培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究教學(xué) 教學(xué)策略

新一輪課程改革的背景之下，探究式教學(xué)活動得到了諸多教師與專家的一致認(rèn)可，在以實驗活動為基礎(chǔ)的生物學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域尤其如此。但在具體的實施過程中，由于教師本身素質(zhì)差異及對于課標(biāo)理論，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解的誤差，還存在著種種不能令人滿意之處。本文中從這些問題著眼，思考相關(guān)對策，望引起各位同仁的注意，也請各位專家學(xué)者不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題激活學(xué)生的思維

新課改環(huán)境下，教改專家與學(xué)者研發(fā)了種種不同形式的授課模式，但無論是什么新型課堂，有一點是必須注意的，就是要充分激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)知識的興趣與好奇。對于探究性學(xué)習(xí)方式更是如此，如果沒有充分的探究興趣與欲望，即使教師與學(xué)校為他們提供足夠適宜的平臺，他們也不會在探究過程中獲得新知與提升能力。在激發(fā)學(xué)生的探究興趣方面，創(chuàng)設(shè)情境是非常有效的一個方法，通過種種問題，激發(fā)他們好奇的心理，涌動的思維；通過種種生活情境，讓學(xué)生意識到我們當(dāng)前的生物學(xué)習(xí)與我們今后乃至現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，密不可分，他們就會摒棄一切影響探究歷程與效果的不良因素，豪情萬丈的投入其中，教師無需在付出多少，我們的教學(xué)效果也一定是極好的。如筆者在講授植物激素的相關(guān)知識時，就設(shè)計了幾個與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，譬如小麥、玉米在即將成熟的時候，如果遇上一種特殊的天氣，像長時間的高溫，然后又是長時間的降雨的話，種子不待收割，往往就會在穗上開始發(fā)芽，請利用“脫落酸在高溫條件下容易講解”這一知識理論進行一個合理的解釋。問題一出，同學(xué)們感覺到了課本知識與我們的餐桌，米飯、面條、饅頭等都有著密切的關(guān)系，他們的興趣立即高昂起來，議論紛紛，有的學(xué)生甚至說出了“由于脫落酸含量的減少，導(dǎo)致了其對于種子發(fā)芽抑制性的解除”這一觀點，令老師大為驚訝，也由衷感嘆。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進學(xué)生主動探究

眾所周知，生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的探究性學(xué)科，我們?nèi)绻獙⑻骄啃越虒W(xué)模式在生物課堂上實施開來，就要從探究性實驗落在實處，通過實驗來促進學(xué)生主動探究，通過實驗來激發(fā)學(xué)生對于未知生物世界的美好想象，有了對于生物知識無比熱愛與強烈好奇，一切便都水到渠成，瓜熟蒂落了。譬如筆者在講授“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗時，在實驗結(jié)束后筆者又向?qū)W生拋出了很多問題，包括為什么我們要選擇洋蔥外表皮細胞，選擇其它蔬菜的外表皮細胞行嗎？為什么我們要選擇外表皮紫色部分，有怎樣的實驗優(yōu)勢？實驗試劑的選擇上，除了蔗糖溶液，還有別的什么選擇嗎？這些問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們馬上來了新的勁頭，開始討論，實驗，研討，優(yōu)化了我們的教學(xué)效果。并且，學(xué)生們在探究過程中還提出了新的知識總結(jié)，說出了如果換成其它的實驗材料，應(yīng)該在操作步驟方面注意些什么，怎樣可以提高實驗的效率，等等。可以說，這一系列的探究性問題，使得一節(jié)略顯乏味的驗證性實驗課堂風(fēng)生水起，五光十色。

三、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

我們知道，生物學(xué)科是近些年來新近發(fā)展起來的關(guān)乎民計民生的一項新興學(xué)科，并顯示出極大的前景潛力與發(fā)展勢頭，生物學(xué)科甚至成為當(dāng)前世界科技發(fā)展與研究的排頭兵，究其原因，筆者以為就是這一學(xué)科的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，關(guān)乎我們的生存質(zhì)量與生存現(xiàn)狀。鑒于此，我們在具體的教育教學(xué)過程中自然就需要注重其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣不但使得學(xué)生對于生物課堂興味盎然，更主要的是，它會使得我們的學(xué)生不但學(xué)會了書本知識，更是掌握了具體的生物學(xué)習(xí)能力，不但提升了我們的教學(xué)效果，更是培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)與綜合能力。如筆者在講到“生物圈——環(huán)境在惡化”這一章節(jié)的知識時，就利用多媒體課件展示了相關(guān)地區(qū)由于水質(zhì)污染所造成了魚蝦死亡的慘狀，展示了漁民不但經(jīng)濟受損，而且生活受困的事實，給學(xué)生以強烈的心靈震撼；如在講到“細胞呼吸”這一章節(jié)的知識時，筆者就特意叮囑那些父母在家里種地的學(xué)生，要他們通過這一生物知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)家長如何進行糧食儲存，等等?？梢哉f，有了這樣的課堂引導(dǎo)，學(xué)生不自覺地便開始關(guān)注報刊，電視電臺對于生物知識的介紹，把他們引到了一條良性學(xué)習(xí)的軌道上來。

中國社會的進步所面臨的重要問題之一就是變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，而這一問題的突破口就在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就直接取決于教師的課堂是否有探究，探究成功與否。只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷，王紅宇.高中生物探究性學(xué)習(xí)中常見問題與解決途徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2009（04）.

[2]胡海舟.探究性學(xué)習(xí)存在的問題與對應(yīng)策略[J].生物教學(xué)通訊.2004（10）.

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）

編輯/張俊英