【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)力量的不斷進(jìn)步，個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)對(duì)于人才的要求也隨之提高，這就要求我們進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當(dāng)今社會(huì)部分課程已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的教育改革，而且改革后的教學(xué)質(zhì)量也取得不錯(cuò)的效果，就中學(xué)地理而言，案例教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

地理是一門(mén)知識(shí)面很廣的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性，而且內(nèi)容十分廣泛，涉及范圍大，包括地理事物的形成、全球各個(gè)地域的不同的區(qū)域文化、地理氣候以及與人類(lèi)之間的相互關(guān)系等等，涵蓋了與人類(lèi)關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面。內(nèi)容知識(shí)的復(fù)雜，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，就會(huì)顯得枯燥乏味，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些都對(duì)教學(xué)有障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、實(shí)施案例教學(xué)的背景

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)：在校人數(shù)逐年攀升，學(xué)校場(chǎng)地規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量也逐漸加強(qiáng)。但是令人遺憾的是教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有隨之提高，反而呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，這就令人難以置信，難道社會(huì)條件的不斷提高，教學(xué)環(huán)境的提高還無(wú)法帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高？深思之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)老師在課堂上講課時(shí)，一般都加大知識(shí)密度，將教學(xué)內(nèi)容講得太深太透。這樣做真的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好么？不好！一點(diǎn)都不好，老師做的越多，講的越細(xì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：嗯，是這樣?？墒牵瑸槭裁词沁@樣？怎么得出的結(jié)論，學(xué)生還是一無(wú)所知，一點(diǎn)都不會(huì)，沒(méi)有去思考、去質(zhì)疑、去提出問(wèn)題，學(xué)生就越容易成為思想的“懶漢”。不會(huì)去思考、去質(zhì)疑、去提出問(wèn)題的學(xué)生，只知道機(jī)械的接受老師教的課本上知識(shí)，這樣的學(xué)生離開(kāi)老師的教導(dǎo)后還能干什么？什么都干不了！這就是教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，限制了教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

這個(gè)時(shí)候，就需要對(duì)教育模式進(jìn)行改革，現(xiàn)代社會(huì)講的實(shí)行素質(zhì)教育就是這么一個(gè)道理。素質(zhì)教育講的是教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)習(xí)，是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在中學(xué)地理教學(xué)改革過(guò)程中，案例教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的策略，教師在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，合理地運(yùn)用課堂教學(xué)穿插教學(xué)案例，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)到更多更牢固的知識(shí)。

二、中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)所帶來(lái)的好處

教學(xué)案例最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，起于1870年，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗？哥倫姆布斯？郎道爾（ehristophereolumbusungdell）教授創(chuàng)立。

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，通過(guò)教師對(duì)他們提出更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)中學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋，想辦法解決實(shí)際問(wèn)題，案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。案例教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，更加有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、中學(xué)地理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用案例

案例一：地質(zhì)作用是引起地殼和地表形態(tài)不斷發(fā)生變化的作用，地質(zhì)作用主要包括內(nèi)力作用和外力作用。地質(zhì)作用會(huì)給地表帶來(lái)不同的景觀(guān)形態(tài)，從而造就了千奇百怪、極具觀(guān)賞價(jià)值的地貌景觀(guān)。老師在教授這一課題時(shí)，可以中間插放一些關(guān)于祖國(guó)壯麗山河的視頻和圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

案例二：密度流的成因、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和分布區(qū)域是自然地理內(nèi)容里面最難的教學(xué)重難點(diǎn)之一，老師教授這一課題時(shí)，最好能以實(shí)驗(yàn)的形式將課題的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

課前，老師先給學(xué)生留個(gè)懸念，在開(kāi)始學(xué)習(xí)新課之前，我先給大家講一個(gè)故事：第二次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)海軍為了防止德國(guó)軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋和地中海之間布下了水雷陣，同時(shí)派出強(qiáng)大的艦隊(duì)，日夜巡邏，而潛水艇在出入直布羅陀海峽時(shí)，只有熄滅發(fā)動(dòng)，才能避開(kāi)對(duì)方的監(jiān)聽(tīng)，可謂固若金湯，哪知道德軍潛水艇神不知，鬼不覺(jué)地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊，誰(shuí)能解釋一下德軍是怎么出現(xiàn)的？然后領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的要求也隨之提高，原來(lái)的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。這就需要進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育。教學(xué)生學(xué)習(xí)，不能僅僅教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)方法更重要，授人魚(yú)不如授之以漁就是這個(gè)意思。教學(xué)改革的目的就要把原來(lái)的教學(xué)生知識(shí)改成教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)地理教學(xué)改革中實(shí)施的案例教學(xué)就是一個(gè)很好的創(chuàng)新，案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是這是一種新的教育思想和教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是新的課堂教學(xué)的實(shí)踐改革，是一種新的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建明，孫有堅(jiān)，姜建春等.走進(jìn)課堂 高中地理（必修）新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社.2005.

[2]黃向陽(yáng)，陳亞明，孫紅等.教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展體化探索.（聚焦教育研究）基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展視野第二次全國(guó)會(huì)議論文. 2003.

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)新興中學(xué)）

編輯/張俊英