【摘要】文本解讀，總體來說就是對一篇文章、詩歌或者句子進(jìn)行感情上、寫作手法上的分析。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，文本解讀有著重要的作用。筆者從大量的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今高中語文文本解讀有著很大的誤區(qū)，例如，教學(xué)目標(biāo)不明確，教育方法不正確等，結(jié)果造成文本解讀不能發(fā)揮到應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。本文將從高中文本解讀出現(xiàn)的問題和改進(jìn)方法兩個(gè)方面去闡述，希望能引起大家的重視。

【關(guān)鍵字】文本 解讀 語文

閱讀教學(xué)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)“老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本”三重溝通的教學(xué)過程。如果老師文本解讀質(zhì)量高，深度和廣度高，就能啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)同學(xué)樹立一個(gè)健康的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的交流。但是在應(yīng)試教育的教育平臺下，高中語文文本解讀的弊端顯而易見。本文將全面進(jìn)行分析。

一、高中語文文本解讀中出現(xiàn)的問題

1.文本解讀及考查的局限性。文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)層次都與整個(gè)文章有著內(nèi)在的、千絲萬縷的聯(lián)系。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多老師只是引導(dǎo)學(xué)生對文章的段落、中心思想、修辭手法等這些具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，只是讓學(xué)生單純通過一篇文章去解讀。但是最有效果的文本解讀是將文章放在整個(gè)大環(huán)境里去分析，例如，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)發(fā)生的社會(huì)背景、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀及情感狀態(tài)等，了解了這些后，學(xué)生才能對文章有一個(gè)更深的感悟。許多著作和文章只有對這些背景知識有了具體的了解，才能加深對文章的感悟。例如，對《紅樓夢》這本書的研究是一個(gè)比較受大家關(guān)注的領(lǐng)域，因?yàn)樗哂泻芨叩难芯績r(jià)值。老師在引導(dǎo)學(xué)生對這篇文學(xué)著作進(jìn)行分析的時(shí)候，一定要指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者曹雪芹的家庭背景。當(dāng)時(shí)曹雪芹處于落魄的狀態(tài)，他從家境顯赫到落魄少年，走過了一段曲折的人生歷程。在這種心理狀態(tài)下，他開始執(zhí)筆寫《紅樓夢》，向讀者展示了一個(gè)大家庭從繁榮到衰敗的全過程，也將一些人性上的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。如果只是單純的從一個(gè)家庭去分析，而不是結(jié)合寫作背景去分析，就會(huì)有很多局限性，不能體會(huì)到這本著作的美妙之處。語文教育本身是一件高雅的學(xué)習(xí)，但是如果繼續(xù)延續(xù)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于文學(xué)界的長久發(fā)展是極其不利的。大家如果只是重視文章表面，就不能產(chǎn)生有深度的思考，思考力的喪失，對于整個(gè)民族來說都是不利的。

2.以傳統(tǒng)政治眼光解讀，而不是藝術(shù)解讀。很多教師由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，常常用政治化的眼光去解讀，使解讀變得單調(diào)、枯燥、乏味，缺乏對文本進(jìn)行人性化的分析解讀，而且往往容易忽略從藝術(shù)的角度進(jìn)行解讀。這些老師本身不具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)沒有自己獨(dú)特的思想，只是一味沿襲前人的想法。例如，《皇帝的新裝》這篇文章，如果按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行解讀，這個(gè)作品主要是對封建社會(huì)統(tǒng)治者虛偽丑陋的嘴臉和腐朽無能的本質(zhì)進(jìn)行無情地揭露與批判，如果這樣去想，這篇文章從美感上來說就降低了許多檔次。在眾人不敢說實(shí)話的時(shí)候，只有一個(gè)孩子在眾人面前說出了事實(shí)，就是皇帝其實(shí)并沒有穿什么衣服，大家都有這樣或那樣的顧慮，只有一個(gè)孩子從最真的角度去看問題，人性本身就是簡單的、美好的，但是在成長的過程中這種美好和簡單很多都發(fā)生了扭曲。作者通過這樣的表達(dá)，不僅就是為了對人性弱點(diǎn)進(jìn)行鞭撻，更主要的是倡導(dǎo)人們堅(jiān)持對真善美的追求，提出了彌補(bǔ)人性弱點(diǎn)的良方——保持一顆童心，守住人格尊嚴(yán)的底線。

二、文本解讀弊端的應(yīng)對策略

1.鼓勵(lì)參與者的發(fā)散性思維。這里不僅僅是指學(xué)生需要發(fā)散性思維，老師也是。文本會(huì)有不同的體式、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)圖式，我們的對話內(nèi)容和方式便會(huì)因體而異，我們的閱讀策略也會(huì)因“文”而作合適的調(diào)整。每個(gè)人由于成長環(huán)境的不同，看問題的角度也會(huì)不一樣，俗話說，一千個(gè)讀者中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。老師在教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅采用填鴨式教學(xué)方法，自己要對文章進(jìn)行全面的思考，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)揮。如，對《岳陽樓記》進(jìn)行解讀時(shí)，我們一般主要注重的是對范仲淹的解讀，對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)及“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸襟贊賞不已，只有從不同的角度看問題，才能更好的引起同學(xué)們的覺悟。應(yīng)試教育在學(xué)生的生命中只占了很小的一部分，真正對它們的人生起到影響作用的，就是這些在大量閱讀中的道德素質(zhì)和能力的提高。

2.帶動(dòng)大家的課外閱讀熱情。首先，文本閱讀應(yīng)該成為閱讀主體的生命需要。許多語文教師常常談到這樣一些現(xiàn)象，語文水平高的學(xué)生大都得益于課外。有的課文，學(xué)生在課外讀得津津有味，一拿到課堂上就提不起興趣。這是一種很普遍的現(xiàn)象。課外閱讀本身具有很大的隨意性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好去選擇閱讀文體，這樣他們在閱讀的時(shí)候就會(huì)有濃厚的興趣，也更有探索的精神。閱讀應(yīng)該是一輩子的事情，通過大量的閱讀，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到提高，如果失去閱讀的興趣對學(xué)生的長期發(fā)展來說是不利的。所以，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，就要把課外閱讀的這種“真實(shí)性”引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。

通過以上分析，已經(jīng)能大概看到高中文本解讀的一些弊端。希望在將來的教學(xué)工作中，大家能提高教學(xué)水平，讓教學(xué)達(dá)到陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智的目的。只要用心教學(xué)，我們相信學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中一定能受益匪淺。

（作者單位：鹽城市第一中學(xué)）

編輯/張俊英