人們在認(rèn)識世界的過程中總帶有個體的情感化傾向，這種傾向是長期積淀的情感與理性交互作用的結(jié)果。對于以感性為主，去反映周圍世界的小學(xué)生來說，這種探索性的情感體驗將賦予小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以獨特的個性化色彩。如何依據(jù)小學(xué)生的自身特征來拓展其學(xué)習(xí)天地？我認(rèn)為引導(dǎo)其進(jìn)行情感體驗不失為一種捷徑。

一、認(rèn)識——情感的啟蒙化

“一枝一葉總關(guān)情”，一位好的老師，即使在教給學(xué)生字、詞、句時也會恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的情感。通過巧妙的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和合理的發(fā)揮，造成學(xué)生情感的失衡，迫使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗，使他們對所學(xué)內(nèi)容，哪怕是一個筆畫都充滿深情，從而達(dá)到求知學(xué)識的目的。而這些知識又反作用于學(xué)生的情感。并使學(xué)生體驗到情感存在的方式。如有位書法老師在上書法課時，在白紙上寫了一個又大又工整的“人”字，然后又寫了幾個東道西歪、撇長捺短的“人”字，隨即問學(xué)生：“這些是什么字？”“人字！”學(xué)生異口同聲地回答。“對！”老師接著說，“這些‘人’都在我們教室里?！闭f著，目光一掃書寫姿勢不正確的學(xué)生。這些學(xué)生立刻意識到并糾正了錯誤，同時有些沒被注意到的學(xué)生馬上正襟危坐。老師接下去說：“做‘人’與寫‘人’一樣，要昂首挺胸，肢舒體暢，要光明磊落，坦誠淳厚，而寫字也是這樣……”老師接下去講書法的書寫姿勢，字的結(jié)構(gòu)等。毫無疑問，一堂課下來，這位老師的“人”字已在學(xué)生的腦海中打上了深刻的烙印，熔知識、技能與情感于一爐，納寫人、育人與做人為一體，使學(xué)生的感情發(fā)生共鳴——做人就應(yīng)光明磊落，坦誠淳厚。一年級學(xué)生還不會寫信，但他們向往自己能寫信，會讀信，我在教學(xué)秋姑娘的信這篇課文時，創(chuàng)設(shè)了一個“讀信”的情景，讓學(xué)生扮演青蛙、松鼠、孩子讀秋姑娘寫給他們的信，這樣，讓學(xué)生完全融入了秋的意境，充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識，學(xué)生都能全身心地投入，感情朗讀也就水到渠成了。

二、想象——情感的系統(tǒng)化

激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。事實上，不僅字、詞、句能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，就連標(biāo)點符號也包含著情感。有位老師在教給學(xué)生標(biāo)點時，在“？”邊上寫：“對人生太多的疑問，致使你如此憔悴?！痹凇?！”邊寫：“對生命傾注了太多的深情，以致我留下長長的淚滴?！边€有“?！薄m然在認(rèn)知過程中的情感教育是零碎的，但他們決不是孤立單調(diào)的，他們都統(tǒng)一在學(xué)習(xí)基本知識，掌握基本技能，培養(yǎng)初步的健康情感的大旗下，當(dāng)形成豐富的情感積累之后，應(yīng)使學(xué)生的情感條理化、定向化，從而使學(xué)生在情感的震蕩中不斷得到升華。讀過《賣火柴的小女孩》的小學(xué)生常會流淚，看過《少年維特之煩惱》的少男少女們穿上維特的衣著飲酒，甚至自殺等，都是這種情感的定向化。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的這種情感化個性去發(fā)掘課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力，例如，我在講完《月光曲》后，重點介紹了月光曲的思想內(nèi)容，讓學(xué)生再讀窮兄妹倆“聽曲聯(lián)想”這一段，出示問題：“為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？”然后播《月光曲》的錄音，學(xué)生邊欣賞邊配著音樂朗讀，月色的恬靜、柔美就自然感受到了。在學(xué)生已經(jīng)感受到《月光曲》美的時候，又把音、畫、解說融為一體同時展放，這樣借助電教媒體輔助教學(xué)，通過媒體手段所共有的形、聲、色的特點，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感體驗。加深對《月光曲》的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，為了使學(xué)生的心靈從小得到美的熏陶、教師在閱讀過程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會想象，善于想象，給他們可以自由放飛想象的天空。

三、實踐——情感的定型化

語文實踐包括課內(nèi)聽說讀寫的語言實踐活動和課外的語文實踐活動，加強語文實踐活動，可以豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語文能力。認(rèn)知想象中情感體驗作為個性化學(xué)習(xí)的一部分，歸根到底要反映在實踐中，這樣知識才能由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，從而避免學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)校的是一套，回到社會又是一套的現(xiàn)象，使學(xué)生的知、情與言、行一致。如在《荔枝》一課中關(guān)于“母愛”一詞的理解，我沒有過多地讓學(xué)生復(fù)述書上的內(nèi)容，而是剪輯一些父母為我們操勞的畫面、錄像給學(xué)生看，啟迪學(xué)生理解父母的愛。我先結(jié)合身邊的事例講解給學(xué)生聽后，再讓學(xué)生自己講父母是怎樣關(guān)懷我們的，然后升華出課文中的理論，同時在年級組開展“尊敬老人”的實踐活動，定期檢查，定期交流，并觀看有關(guān)“母愛”的影片，從大量的現(xiàn)實中歸納出來的情感和學(xué)生固有的情感循環(huán)。在教育中，只要我們堅持把學(xué)生當(dāng)作一個有理想、有感情的活生生的人，注意并培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感世界，你不難發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景。

（作者單位：溧陽市溧城中心小學(xué)）

編輯/張俊英