【摘要】化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。本文主要研究高中化學(xué)教學(xué)方法的研究，提出了相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 指導(dǎo)思想

化學(xué)教學(xué)綜合方法是由若干種教與學(xué)的基本方法組成的。同樣一些教學(xué)基本方法按照不同的策略組織起來，可以形成風(fēng)格和效果迥然不同的教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種教學(xué)活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識(shí)和技能。化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制定，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。

一、化學(xué)教學(xué)策略的層次

教學(xué)策略可以具有不同的概括程度而表現(xiàn)為不同層次。高層次策略是對(duì)低層次策略的概括，使用范圍較大。低層次策略是高層次策略的具體化，他體現(xiàn)、蘊(yùn)含著高層次策略，使用范圍較小。

高層次策略實(shí)際上屬于教學(xué)思想范疇，它體現(xiàn)著教師對(duì)教育教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理論和方法體系的認(rèn)識(shí)，也常常表現(xiàn)為概括性的和比較穩(wěn)定的原則或活動(dòng)規(guī)則。因此，可以把教學(xué)思想及其原則體系看作是最高層次的教學(xué)策略。

中等層次的教學(xué)策略是從教學(xué)實(shí)踐中提煉、升華形成的，它已經(jīng)逐步完善，形成規(guī)范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活動(dòng)規(guī)則的聯(lián)合，符合教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，有人就把教學(xué)模式解釋為教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)模式是“為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略”，“是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)”。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)策略的概括，但其概括程度低于教學(xué)思想，和中等層次的教學(xué)策略。

低層次教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又可稱為教學(xué)思路。雖然它的通用性很差，但其操作性最強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的技巧性。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)策略是在教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和其他教學(xué)條件，運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性工作的成果。跟教學(xué)策略有關(guān)的另一個(gè)概念是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格跟教學(xué)主體習(xí)慣和傾向及采用的教學(xué)策略有關(guān)，反映著主體比較穩(wěn)定的教學(xué)特征，并且由此形成教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別差異。但是，教學(xué)風(fēng)格不是決定教學(xué)效果的主要因素。具體教學(xué)策略跟教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等都又密切的聯(lián)系。他們之間的關(guān)系可作圖表示。

二、化學(xué)教學(xué)策略的研究方法

1.自陳法。對(duì)施教主體介紹、說明自己采用的教學(xué)策略。這種方法只適用于施教主體有自覺的策略意識(shí)的情況。

2.教案研究法。對(duì)施教主體的施教方案進(jìn)行分析、概括，來了解其施教策略。這種方法只適用于施教方案比較詳細(xì)的情況。

3.實(shí)錄研究法。對(duì)教學(xué)過程實(shí)錄進(jìn)行研究，從中概括出施教策略。這種方法比較可靠，有時(shí)還用自陳法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主體的主觀想法。在研究施教策略時(shí)，不但要了解施教主體是準(zhǔn)備通過什么樣的途徑來實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感等領(lǐng)域的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，還要了解他在怎樣處置學(xué)習(xí)主體、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系方面的打算。一般說來，化學(xué)學(xué)習(xí)策略常常處于主體的潛意識(shí)狀態(tài)，研究的難度較大?？梢圆捎玫难芯糠椒ㄈ缦拢海?）內(nèi)省法。主體報(bào)告、追述自己的策略思維活動(dòng)的過程和結(jié)果，或者分析概括自己采用的學(xué)習(xí)策略。由于容易受被研究者主觀意識(shí)干擾，難以核對(duì)、校正，這種方法的效果和可靠性缺少保證。（2）口語記錄分析法。通過記錄和分析主體在學(xué)習(xí)時(shí)有意或無意地伴隨發(fā)出口音，研究他的內(nèi)部活動(dòng)過程。這種方法比較貼近被研究者的思維活動(dòng)過程，但要求被研究者有口語習(xí)慣或者愿意配合，能大聲的報(bào)告，要求學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度。（3）外部活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果分析法。以觀察為基礎(chǔ)，通過記錄和分析被研究者的外部活動(dòng)過程來推測其化學(xué)學(xué)習(xí)策略；或者分析、研究其活動(dòng)成果，特別是分析、研究其作業(yè)錯(cuò)誤，來推測其化學(xué)學(xué)習(xí)策略。這是一種間接性的研究方法，有效性不高。以對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)策略研究為基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)集體中存在的學(xué)習(xí)策略類型并確定學(xué)習(xí)策略的主流類型。不同層次的教學(xué)策略常常采用不同的表示方法。

高層次的教學(xué)策略比較概括和抽象，常常用語言描述，或者用有關(guān)的高級(jí)規(guī)則系統(tǒng)來表示。教學(xué)模式是中間層次的教學(xué)策略，常常用模式框圖來表示對(duì)活動(dòng)的主要步驟和順序的規(guī)定，以及活動(dòng)和目標(biāo)的關(guān)系，并且用文字作配合說明。具體教學(xué)策略也可以用模式框圖來表示活動(dòng)的具體步驟和相互關(guān)系。此外還可以用產(chǎn)生式系統(tǒng)或算法表示。產(chǎn)生式系統(tǒng)是由美國的紐厄爾和西蒙提出的。這種方法是由一系列條件和活動(dòng)組成的C—A產(chǎn)生式系統(tǒng)來表示活動(dòng)過程。它突出了活動(dòng)對(duì)條件的依賴關(guān)系，能更好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁作用 。算法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而規(guī)定教學(xué)活動(dòng)程序的活動(dòng)指令系統(tǒng)，類似于用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言編制的計(jì)算機(jī)程序。因此，有些作者就借用程序框圖形式來表示。算法的操作性很強(qiáng)，但策略思想表達(dá)不明顯，所以主要適用于表示具體教學(xué)策略。

（作者單位：常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)）

編輯/張俊英