同課異構(gòu)，是近年來才時興起來的一種教學交流形式，它是不同教師選用統(tǒng)一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、教學實際以及教師自身的特點，進行不同的教學實際。他最大的好處是能夠展示教學者的獨特的教學風格，引發(fā)教學者智慧的碰撞。同時，使聽課者在比較學習中感受不同設(shè)計的優(yōu)劣，取長補短，優(yōu)勢互補，從而達到培訓和提高的作用。

正是抱著這樣的期待，我校語文教研組于10月11日下午舉行了同課異構(gòu)聽課評課活動，由譚靖、黃興春兩位新老師執(zhí)教《散步》，全體語文教研組的教師齊聚一堂進行聽課評課活動。本次教研活動主要是圍繞兩位老師的教學設(shè)計和有效提問以及針對敘事散文課題進行探討與研究。

當天下午初一的兩位教師譚靖、黃興春展露的教學風采各有千秋。每個聽課老師都是帶著問題和任務(wù)進行聽課評課的，因此，整個評課過程可以說是熱烈而又有序。每位老師各抒己見，在對兩位老師給予肯定的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩節(jié)課的教學設(shè)計與有效課堂提問等方面進行了敘事散文課題研究的反思和探討。眾人拾柴火焰高，本次活動就敘事散文的教學基本模式作出了初步的梳理和整合。

首先許多老師提出不同類型的體裁特性對教學內(nèi)容都有一定的制約，而了解敘事散文的特性是實施教學的前提。針對敘事散文的特性，教語文的張校長認為敘事散文的切入也應(yīng)該有落腳點，他認為在尊重散文的個性之下，文趣、理趣和情趣在敘事散文教學中是不能舍棄的。而教師在解讀這類敘事散文時也應(yīng)該追問三個問題，這篇文章的文趣、情趣、理趣在哪？就《散步》課文具體執(zhí)教過程中，譚靖、黃興春老師在教學設(shè)計上立足了三個著眼點，在“大詞小用”和對稱句的品讀上、親情的品味上、生命和責任的感悟上均有了一定的涉及，而這恰恰就是三個“趣”的體現(xiàn)。

其次，聽課老師指出課堂中的有效提問非常重要，提問應(yīng)該要有延續(xù)性、系統(tǒng)性、針對性，切忌過于隨意籠統(tǒng)。這就要教師在教學設(shè)計時精心設(shè)計問題，同時很關(guān)鍵的是課堂中師生互動是否合理并有價值。而本次兩節(jié)課都主要體現(xiàn)了問答式，師生的對話非常遺憾沒有連續(xù)對答，大多是形成了一問一答，沒有充分展現(xiàn)生生探討和師生多方交戰(zhàn)的精彩。教研組要求各位老師能掌握類型課文的特性之外還能多參考類似的文獻，還要多觀摩各校優(yōu)秀教師的課堂實錄，能很好地針對此方面形成一些系統(tǒng)性的課堂模式。而各位老師在深思之余也得到了很好的啟發(fā)。

尤其值得一提的是丁少軍、薛愛民、陳余等多位老師的精彩評析。他們提出兩位年輕教師雖然有意識地運用了不同的形式和方法讓學生走進文本并品悟文章。但是在開頭時直觀的感悟上仍嫌不夠充分，也就是缺少了入境過程。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始覺親。”作家寫散文，營造美的意境是其用心所在；讀者閱讀散文，須入這個“境”才能有真切的感受，才能得其滋味。入境意味著讀者與作品“無隔”，仿佛是眼前之景，親歷之人事，情從肺腑中出，文字從筆端而下。而張校長就認為聯(lián)想和想象是打開文境之門的鑰匙。而引發(fā)學生的聯(lián)想和想象有三種方法可以借用。其一，創(chuàng)設(shè)與文境相應(yīng)的情景氛圍，可以拉近學生和文本的距離，獲得身臨其境的感受。如譚靖老師在上課過程中有意識地讓討論延伸到現(xiàn)實生活中，讓學生聯(lián)系實際感受文本。其二，設(shè)計引導式問題。但需要注意的是問題的思維導向性是一個不可忽視的細節(jié)，有的問題直接導向形象思維。如具體執(zhí)教過程中黃興春老師借一個“假如你是文中的小男孩，你能理解爸爸的決定嗎？”的問題來引導學生進入文本，轉(zhuǎn)化成局內(nèi)者的視角，與文本情景中的人、事、物進行對話和交流；其三，通過美讀創(chuàng)造情境。散文是一種適合涵詠的文體，隨文思起伏、與文情跌宕的美讀以聲造境，具有很強的感染力。如在第一節(jié)課中老師配上舒緩的背景音樂讓學生有感情朗讀以及針對細節(jié)的反復品讀讓學生在氛圍中直接產(chǎn)生最深切的感受和體驗。但是僅有對敘事散文的感受和體驗是遠遠不足的，學生還需躍出文境，對散文進行理性的品悟和賞析。如，挖掘散文所蘊涵的價值，欣賞散文不同的風格趣味，與作者的思想情感進行交匯和碰撞。“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”是散文閱讀思維（或心理）的完整過程，“入乎其內(nèi)”是感受，是體驗，是沉潛涵詠?！俺龊跗渫狻笔浅领o中的回味，是思想感情的進一步提煉和升華。

作為一種新的嘗試，這次教研活動讓老師們既有直觀的感性認識，又進行了很多理性的思考。真是收獲頗多。我校這次語文同課異構(gòu)活動雖然已經(jīng)結(jié)束，但它絕非是一個句號，而是一個嶄新的開始。這是一次成功的同課異構(gòu)，更是一次讓我校語文教師深入的職業(yè)反思。面對同課異構(gòu)， 我們不僅要同中求異，更要在異中求同，從個性的教學流程中提煉出共性的內(nèi)容，形成對自我教學能力有益的補充。

（作者單位：重慶云陽寶坪初級中學）

編輯/張俊英