【摘要】習(xí)題課是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)鞏固的。本文就高中生物習(xí)題課的有效性策略進行探究，以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

【關(guān)鍵詞】高中生物習(xí)題課 有效性 策略

提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心任務(wù)，而生物學(xué)科的命題與評析是體現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的。高中生物習(xí)題課是生物教學(xué)的重要組成部分，是對教材的再認(rèn)識和拓展，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析、解決問題能力的過程，是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。一節(jié)有效的習(xí)題課，是理解掌握課本內(nèi)容的方法之一。就如何提高高中生物習(xí)題課的有效性策略進行初步探究。

一、高中生物習(xí)題課的有效性策略

1.依據(jù)生活實際解決問題。不少學(xué)生喜歡死記硬背典型例題，認(rèn)為這個范本，可以解決一切類似的問題。不過，在生物試題中，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的情景題、材料題層出不窮，這就要求學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識后聯(lián)系生活實際解決問題。

2.利用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間綜合進行知識遷移。生物科學(xué)教材本身的知識是一個完整的網(wǎng)絡(luò)，各部分知識間有或多或少的聯(lián)系，在解決問題時有著連鎖反應(yīng)。同時，生物科學(xué)又不是孤立的，與其它學(xué)科之間也建立相應(yīng)的聯(lián)系，需要借助數(shù)學(xué)思想或其他學(xué)科才能解決問題。

學(xué)科內(nèi)綜合在生物習(xí)題的遷移上比較常見，構(gòu)建小的知識網(wǎng)絡(luò)，解決綜合類習(xí)題。在解決人體體溫調(diào)節(jié)問題時，把變溫動物的體溫調(diào)節(jié)與人的體溫調(diào)節(jié)比較，與細胞呼吸的強度綜合，還可以與動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)進行學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建一個完整的知識體系，以后遇到相關(guān)的習(xí)題可以發(fā)散思維，從這個知識體系上找原型。

生物與其他學(xué)科間的綜合也不少，在一些較為抽象的習(xí)題上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用數(shù)學(xué)模型很容易解決。例如，晴朗夏季，將用全素營養(yǎng)液培養(yǎng)的植株放入密閉的玻璃罩內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)。每隔一段時間用CO2濃度檢測儀測定玻璃罩內(nèi)CO2濃度，繪制成如圖所示的曲線（水平虛線：實驗開始時玻璃罩內(nèi)CO2濃度）。據(jù)圖得出的正確判斷是（ ）

A.AD段表示光合作用大于呼吸作用

B.影響曲線BC段變緩的主要因素是溫度C.FG段表示氣孔關(guān)閉，不進行光合作用D.體內(nèi)的有機物在一晝夜內(nèi)有所減少

這道題就是把植物新陳代謝與數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線綜合聯(lián)系解決生物問題的，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維把此題拓展成光合作用和細胞呼吸的實驗裝置圖，以數(shù)學(xué)圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)問題進行知識遷移。

3.及時糾錯，建立錯題檔案。允許學(xué)生犯錯。在舒展開放的習(xí)題課活動中，學(xué)生的思維處于積極地活動狀態(tài)，探究必然伴隨差錯的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。

4.及時糾正錯誤。糾錯不是簡單地訂正錯誤答案。在糾錯過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的題型，分析出錯的根源，不能一錯再錯。糾錯也不是連續(xù)的批評或換人解決問題，容易造成壓抑的氣氛，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑，缺乏自信。在活動中，我們要把學(xué)生的差錯看成是可貴的資源，將錯就錯，進行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，讓錯題成為學(xué)習(xí)的“生長點”，習(xí)題課也會因差錯也能錯出魅力來。

5.建立錯題檔案。好記性不如爛筆頭，課堂時間有限，學(xué)生要學(xué)會把自己易錯的難題或解題技巧記下來，以便課后復(fù)習(xí)。長此以往，及時建立錯題檔案，成為自己經(jīng)典的習(xí)題庫便于查閱和預(yù)防以后一錯再錯。

二、學(xué)會及時反思

1.定位恰當(dāng)?shù)膸熒巧Ｓ邢薜慕虒W(xué)時間處理隨堂練習(xí)或課后作業(yè)或是檢測試題，學(xué)生感覺教師永遠像一個導(dǎo)游，流利的說出這一路上有幾處景致，但學(xué)生體會不到發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的辛苦與快樂，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是老師一講就明白，自己一做就不會。習(xí)題課的效果不是依據(jù)教師“講”的水平，而是由學(xué)生的動態(tài)探究質(zhì)量來衡量，教師的“講”將讓位于學(xué)生的“說、讀、探究”，教師的責(zé)任在于合適的時間恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。說明習(xí)題課是不是教師包辦的過程，是學(xué)生主動探究的過程，需要把陣地還給學(xué)生，需要留給學(xué)生思考、探究的時間，需要定位恰當(dāng)?shù)膸熒巧?/p>

2.營造舒展的探究氛圍?！岸爬煽谥袑W(xué)”教學(xué)研討會上一位老師的習(xí)題課我印象頗深。他確定要探討的問題后，學(xué)生立刻動起來，把身邊的資源利用起來，隨心所欲的探討，但又不是 “亂說亂寫”。舒展的探究氛圍，讓學(xué)生的思維發(fā)散，個性不受壓抑，讓課堂成為學(xué)生成長的陣地。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的墻壁上?！苯處熞驎r、因地、因?qū)W生、因要探究的習(xí)題設(shè)法為學(xué)生營造一個舒展的探究氛圍。

在實際的習(xí)題課活動中，還有不少疑難需要我們不斷思考和摸索，只要我們反思、不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)生的積極思維能力，相信會在有限的教學(xué)時間中取得無限的收獲。

參考文獻：

[1]徐坤松.重視習(xí)題講評.提高復(fù)習(xí)效率[J].新課程.2007（12）.

[2]譚文德.高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的習(xí)題講評策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）.2005（Z4）.

（作者單位：邳州市第一中學(xué)）

編輯/趙軍