【摘要】本文著力探討在課改的大背景下，初中地理教學(xué)應(yīng)走出一條以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的新路子。具體作法有：轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)；改變課堂教學(xué)方式，喚醒學(xué)生主體意識；摒棄不良學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)；加強實踐探究活動，著眼學(xué)生能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)觀念 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方法 實踐探究

目前，有相當(dāng)部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)思想上不重視，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，基礎(chǔ)知識與基本技能掌握不夠扎實；部分教師的課改新理念、教學(xué)新觀念尚未真正樹立，就教書，弱化了對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育《地理課程標準》（實驗稿）指出“培育學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學(xué)地理教育的使命?！毙抡n標進一步明確了地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，并給中學(xué)地理教師提出了更新、更高的要求。因此，我們必須更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本、學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，探索“提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與能力”的新路子。

一、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)會主動學(xué)習(xí)是新課改的本質(zhì)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性必須建立在對所學(xué)知識的興趣和知識的實用性的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，地理教師要立足生活和生產(chǎn)實際，充分發(fā)掘“對生活有用的”和 “對終身發(fā)展有用的”地理課程資源，使學(xué)生在掌握地理基本知識和基本技能的同時，深切感受到地理知識對生產(chǎn)、生活的巨大作用，進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和主動學(xué)習(xí)的意愿。

例如，在教學(xué)氣候知識的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察四季物相的變化，體驗一年四季天氣的變化與人們的生活、生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)生通過探索深刻認識到氣候?qū)θ藗円率匙⌒?、身心健康以及生產(chǎn)生活活動的影響。又如近年來世界各地地震頻繁，在媒體網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，現(xiàn)在的初中學(xué)生對于地震知識并不陌生，教師利用“5月12日中國防災(zāi)減災(zāi)日”為引子，引導(dǎo)學(xué)生探討：①地震發(fā)生前會有哪些異?，F(xiàn)象，②地震中如何保護自己，③世界上有哪些先進的防災(zāi)減災(zāi)經(jīng)驗，④日常生活中，我們要做哪些防震減災(zāi)的準備工作等等。在交流探究活動中，增強學(xué)生防震避險的思想意識。

象這樣將生活元素巧妙地融入地理課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，變“學(xué)習(xí)地理無用”為“學(xué)習(xí)地理有用”。

二、改變課堂教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的主體意識

新課改形勢下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，因而傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)的變革是個與時俱進至關(guān)重要的課題。地理教師要更新思想，對以往行之有效的教學(xué)方式加以傳承創(chuàng)新，不斷探索新的適合學(xué)生實際、有利于學(xué)生主體發(fā)展的多元化的地理課堂教學(xué)方式，使地理課堂教學(xué)不再陷入“教師唱獨角戲，學(xué)生做旁觀者”的僵化局面。

首先，教師要善于營造民主、寬松、自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，直抒己見，使地理課堂不僅成為學(xué)生的學(xué)堂，更成為發(fā)展學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生潛能的舞臺。

其次，教學(xué)方式的選用要根據(jù)教材內(nèi)容、考慮初中學(xué)生年齡特征和學(xué)校的實際情況，盡量采用生動活潑、富有激勵的教學(xué)方式，以“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。例如，在學(xué)習(xí)我國的34個省級行政區(qū)時，開展游戲活動。利用FLASH小課件，以動態(tài)的形式依次展示我國的34個省級行政區(qū)的輪廓圖片，學(xué)生根據(jù)輪廓形狀快速搶答出該省的名稱、行政中心和簡稱等。又如，在學(xué)習(xí)“我國秦嶺——淮河南北農(nóng)業(yè)差異”時，就“哪個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件好，好在哪里”的問題開展“課堂辯論”。 把全班2/3學(xué)生分為“南方”和“北方”兩大組，剩余學(xué)生充當(dāng)裁判員或書記員。雙方輪流發(fā)言，就各自的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢向?qū)Ψ秸归_攻勢，同時深刻指出對方農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利因素。學(xué)生通過辯論，不但掌握了南北方在自然與人文方面存在有哪些差異，同時也深刻領(lǐng)會了“一方水土養(yǎng)一方人”的真正含義。此外，“角色扮演”、“小組討論式學(xué)習(xí)”、“競賽式學(xué)習(xí)”等等都是很好的教學(xué)方式。

開放、和諧的課堂氛圍，多種多樣的教學(xué)活動， 增加課堂的吸引力，激活了學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢說、敢做、能說、會做，從而真正成為課堂的主人。

三、摒棄不良學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)

當(dāng)前不少學(xué)生還停留在過分依賴教師，忽視自我；忽視學(xué)科特點，生搬硬套；忽視思維過程，死記硬背的現(xiàn)狀。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度、死板的學(xué)習(xí)方法，很難達到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理” 的目的。當(dāng)務(wù)之急，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。

首先，要加強地圖的利用。地圖具有直觀、形象、內(nèi)容豐富的特點，幾乎所有的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以借助地圖來完整表述。教師要充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與地圖的閱讀與分析，把顯性的地理事物與隱性的分布規(guī)律有機地結(jié)合在一起，做到腦中有圖、圖文互換。例如，在學(xué)習(xí)“長江概況”時，要求學(xué)生看圖說出長江依次流經(jīng)我國的11個省區(qū)，并將11個省的簡稱串聯(lián)成一句話，如：“青藏漢子穿（川）上云做成的雨（渝）衣，肚子餓（鄂）了，吃得很香（湘），吃完干（贛）活，干完（皖）出了一身汗，太舒（蘇）服（滬）了”。將零碎的地理事物順序串聯(lián)，學(xué)生根據(jù)所編的“故事”，在填充圖上輕松地填出11個省區(qū)的名稱，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

其次，加深地理規(guī)律原理的理解。地理基本原理、時空分布規(guī)律是地理學(xué)科中最抽象深奧的核心知識，教師要抓住規(guī)律性知識有章可循的特點，反復(fù)向?qū)W生講解，培養(yǎng)學(xué)生理解記憶并形成自己的見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到心中有理、據(jù)理論實。例如，我國平原地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以種植業(yè)為主，歐洲西部也是以平原地形為主，為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻以畜牧業(yè)為主？針對學(xué)生的“疑問”，我利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，引導(dǎo)學(xué)生分析歐洲西部的氣候特點，總結(jié)出歐洲西部以溫帶海洋性氣候為主，限制其農(nóng)業(yè)發(fā)展，選擇農(nóng)業(yè)方式的關(guān)鍵因素是熱量條件而不是地形。

總之，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式中形成。教師要根據(jù)學(xué)科特點、認知規(guī)律和學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累、比較，探索出適合地理又屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

四、加強實踐探究活動，著眼學(xué)生能力發(fā)展

初中地理新課程教學(xué)的重要指導(dǎo)思想之一就是要加強實踐和探究活動。實踐探究活動是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生產(chǎn)實際，注重對知識技能的實際運用，強調(diào)生活經(jīng)驗與書本知識的有機結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。適于開展地理實踐探究活動的課程資源主要有：

1.向課外延伸的教學(xué)活動。教材有相當(dāng)份量的“活動”內(nèi)容，要利用課外時間完成的。它是以鞏固課堂知識，提升地理學(xué)習(xí)能力為主的課內(nèi)教學(xué)活動的延伸。如學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》后，要求學(xué)生利用課余時間從報刊雜志上收集關(guān)于南極地區(qū)的報導(dǎo)、圖片，舉辦一個有關(guān)極地地區(qū)環(huán)境保護與利用的小型展覽會。

2.立足本土的課外實踐、探究活動。鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生的生活實際，以鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，提升實踐創(chuàng)新能力。例如，我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多是來自周邊各個自然村，學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”后，組織學(xué)生考察我校附近各村的農(nóng)業(yè)用地情況。其作法是：首先，落實各村學(xué)生名單，以學(xué)生所在鄉(xiāng)村分為一個個自然小組，教師根據(jù)學(xué)生差異進行微調(diào)，確定小組長名單；其次，各小組收集各鄉(xiāng)村的地形圖、氣候圖、農(nóng)業(yè)用地分布圖等資料；第三，對各自然小組所屬村落的農(nóng)業(yè)用地情況實施野外實地考察，并在有關(guān)地圖上標注有關(guān)地理事象。最后，以小組為單位，撰寫關(guān)于考察村落的各類土地使用情況的考察報告。學(xué)生運用已有的地理知識和各種社會資源于實踐活動中，不但深化了課堂上獲得的地理知識，而且發(fā)展了與人交往合作、初步調(diào)查研究等能力。

總之，地理是初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其直接關(guān)系到“對生活有用”、“對終身發(fā)展有用”。廣大地理教師必須切實更新教育教學(xué)理念，改變以往陳舊的教學(xué)方式，構(gòu)建開放的地理課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓地理教學(xué)開展得更紅火，更扎實，更深入。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標準實驗教科書教師教學(xué)用書.[M].人民教育出版社.2003.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標準.[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.

（作者單位：長樂市營前中學(xué)）

編輯/張俊英