【摘要】后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差或道德品質(zhì)差，甚至兩者均差的學(xué)生，本文指學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，多年來一直是教育工作者探索和研究的重要課題。本人在多年教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，克服其學(xué)習(xí)中的障礙是實(shí)施素質(zhì)教育、提高全民素質(zhì)的重要舉措，也是教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)化

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，小學(xué)階段尤其是農(nóng)村小學(xué)，后進(jìn)生人多已成為影響和制約教育質(zhì)量全面提高的突出問題，亟待解決。素質(zhì)教育要求“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，全面提高民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的騰飛。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，可謂老生常談。一提到它，人們很自然會(huì)想到另設(shè)“小灶”加強(qiáng)輔導(dǎo)，有些事業(yè)心強(qiáng)的老師甚至周末加班加點(diǎn)。而談?wù)摳嗟氖侨绾味喙膭?lì)少批評(píng)，如何保護(hù)其自尊心，樹立呵護(hù)其自信心。卻很少有人從課堂教學(xué)改革的角度來探究更有效的途徑，似乎唯有“輔導(dǎo)”、“尊重”才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，才能達(dá)到目的，但事實(shí)證明，我們用了多年的辦法是低效的，后進(jìn)生仍然普遍存在。我們認(rèn)為在當(dāng)前教育改革的大潮中，穿著素質(zhì)教育的新鞋，走轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的老路已不適應(yīng)教育改革的要求。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主陣地也應(yīng)在課堂教學(xué)，原因主要在三個(gè)方面，首先教師可以利用的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化時(shí)間太少。新工時(shí)制和新課程方案實(shí)施后，一周的工作時(shí)間明顯減少，自習(xí)課也隨之取消，只有課間和課外那點(diǎn)時(shí)間學(xué)生還要休息和參加各種活動(dòng)。其次，學(xué)生自身的承受能力有限。“義務(wù)教育階段中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)要求偏高，知識(shí)偏深，考試要求偏難而造成的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的狀況，已引起社會(huì)普遍的關(guān)注?！边@些問題對(duì)學(xué)習(xí)本來就有困難的學(xué)生形成了巨大的壓力，如果每門功課的教師都要制定輔導(dǎo)計(jì)劃實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的話，可想而知，學(xué)生課余能自由支配的時(shí)間能有多少，他們又怎樣承受得了如此多的“偏愛”呢！再次，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很難想象通過一個(gè)輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)施幾次個(gè)別輔導(dǎo)就能實(shí)現(xiàn)。只有通過課堂教學(xué)精心培植，潛移默化。

一、正視差異，降低要求，樹立信心

由于眾所周知的原因，后進(jìn)生在知識(shí)、能力、思維意識(shí)等方面與其他學(xué)生存在著明顯差異。由于教師有意無意的偏心和各種因素，后進(jìn)生和優(yōu)等生之間存在著實(shí)際機(jī)會(huì)上的不平等。這種不平等使后進(jìn)生在心理上處于抑制狀態(tài)，總是覺得自己低人一等，對(duì)學(xué)習(xí)、生活無信心、無熱心，情緒低落，自暴自棄，不求上進(jìn)。正因如此，與其讓他們頂著心理壓力與其他同學(xué)一樣“全面掌握”，不如降低要求使他們明明白白，清清楚楚地快樂學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是教師神圣的職責(zé)”。實(shí)踐證明，“一刀切”的課堂教學(xué)，只能增加后進(jìn)生的心理壓力，加大其失望情緒。當(dāng)然，降低要求的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，要讓他們“跳一跳摘到桃子”，并在多次品嘗的基礎(chǔ)上，摒棄自卑感，樹立自信心。

二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要給后進(jìn)生留一片“藍(lán)天”，有意識(shí)地給予他們更多的關(guān)注，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，哪怕是微小的成功也要及時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)讷@得多次成功的體驗(yàn)中不斷得到精神上的滿足，逐漸看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生奮發(fā)向上的信心。首先要充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，在課堂教學(xué)中一視同仁，尊重后進(jìn)生，關(guān)愛后進(jìn)生，理解其心理思想，肯定他們微小的進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；其次，班主任在班級(jí)工作中要采用新穎靈活的方式方法引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)其長(zhǎng)，發(fā)揮其長(zhǎng)，使后進(jìn)生嘗到成功的喜悅，自覺克服其短，使學(xué)生在興趣遷移中得以轉(zhuǎn)化。

三、合作互補(bǔ)，榮辱與共，激勵(lì)進(jìn)取

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言講授，學(xué)生不易聽懂，而學(xué)生之間用特有的語言進(jìn)行交流，卻能達(dá)到意想不到的效果?？梢姡n堂上的單向交流和雙向交流還滿足不了學(xué)生的要求，還必須發(fā)揮多向交流的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。這就為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐依據(jù)，有效地利用學(xué)生間的互補(bǔ)作用，促進(jìn)后進(jìn)生的提高，效果顯著。

四、加強(qiáng)課內(nèi)輔導(dǎo)，變課外“加壓”為課內(nèi)“偏食”

“課外損失，課內(nèi)補(bǔ)”，既然課外輔導(dǎo)時(shí)間太少，教師就要尋找新的途徑。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的幫助和指導(dǎo)，邊教邊導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，力爭(zhēng)使之達(dá)到當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。

五、降低考試難度，走出難堪低谷，看到自身希望

心理學(xué)告訴我們每個(gè)人都有物質(zhì)的、精神的、社會(huì)的等各種各樣的需要，對(duì)以學(xué)習(xí)為主要生活內(nèi)容的學(xué)生來說，取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師、家長(zhǎng)及周圍人們的贊許則是他們的最大需要，因?yàn)樗麄兊臉s譽(yù)感得到了滿足。而我們后進(jìn)生卻很少有過這樣的感覺。 因此，我們有必要也有責(zé)任為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在降低目標(biāo)要求、練習(xí)要求的同時(shí)，降低考試要求和難度，使之更貼近他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓他們由“望而卻步”轉(zhuǎn)向“勇往直前”，一步步從成功地體驗(yàn)中走出成績(jī)的低谷。

讓后進(jìn)生看到自己的希望，實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，必須從課堂教學(xué)整體改革中著手。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏銀華.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生例談[J].安徽教育.2002（08）.

（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）

編輯/張俊英