【摘要】口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，著重從立足語(yǔ)文課堂，兼顧其他學(xué)科，加強(qiáng)課外實(shí)踐等方面入手，闡述了農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的行之有效的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 農(nóng)村

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！倍鳛橐幻r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我清楚地看到口語(yǔ)交際課所處的尷尬地位：閱讀課——精講重練，可謂濃墨重彩；口語(yǔ)交際——輕描淡寫(xiě)，甚至忽略不計(jì)。這其中既有應(yīng)試教育思想主觀因素，也有農(nóng)村教育環(huán)境客觀因素。最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子普遍不會(huì)說(shuō)話，不敢說(shuō)話，說(shuō)不好話的現(xiàn)象。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

一、立足課堂，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。兒童是用形象、色彩來(lái)進(jìn)行思維的。他們注意力易分散，沒(méi)有具體的情境，就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。

另外還可視情況切換交際情境，以增強(qiáng)交際的新鮮感、刺激感，增加訓(xùn)練的難度，從而促使學(xué)生調(diào)整交際語(yǔ)言，激活靈感，創(chuàng)造出精彩的交際課堂。

2.巧點(diǎn)妙導(dǎo)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。著名心理學(xué)習(xí)家皮連生說(shuō)：“學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂里說(shuō)的話與平常說(shuō)的話應(yīng)該是不一樣的。”平常說(shuō)的話可能是不連貫、不通順、沒(méi)有感染力的。而我們希望學(xué)生說(shuō)的話是連貫、通順、具有感染力的。這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際課上，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，巧點(diǎn)妙導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)，變雜亂為有序，變錯(cuò)誤為正確，變模糊為明確，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要做到由易到難，循序漸進(jìn)。在課堂上，先指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)完整地說(shuō)好一句話，再鼓勵(lì)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使觀察、思維與語(yǔ)文表達(dá)融合為一體。在孩子說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話習(xí)慣，如說(shuō)話要完整、連貫，態(tài)度要自然、大方，有禮貌等。只有在一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗(yàn)后，學(xué)生的膽子才會(huì)大，態(tài)度才會(huì)自然，思維也會(huì)更清晰，說(shuō)話就會(huì)越來(lái)越完整越來(lái)越精彩。

3.方式多樣，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力。不容忽視的課前三分鐘訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾與他人交流，表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。鑒于這種情況，我堅(jiān)持進(jìn)行課前三分鐘訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題再也不像以前那樣扭扭捏捏。對(duì)于意見(jiàn)不一致的，有的同學(xué)還敢大聲地發(fā)表自己的看法，有時(shí)還進(jìn)行了激烈的辯論。有時(shí)為了讓學(xué)生，有話可說(shuō)，我讓學(xué)生預(yù)先做好發(fā)言的準(zhǔn)備，他們可事先看看電視，閱讀報(bào)紙，或向朋友詢問(wèn)……由于有充分的準(zhǔn)備，課前三分鐘的口語(yǔ)交際訓(xùn)練收到了良好的成效。

4.個(gè)性表演訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。分角色進(jìn)行表演是一種富有創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，頗受學(xué)生的歡迎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)。

二、主次兼顧，在各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)若僅靠語(yǔ)文課堂是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，在其他學(xué)科的教學(xué)中以及課間活動(dòng)時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如勞動(dòng)課的《學(xué)做一道菜》則可讓學(xué)生講述做菜的基本過(guò)程，注意敘述順序、詳略。而學(xué)習(xí)海西課本中介紹自己家鄉(xiāng)這一課，總會(huì)讓學(xué)生親切感油然而生，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的人民……均會(huì)在學(xué)生的口中自然流淌。這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的訓(xùn)練不僅使學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，二者相得益彰。

三、創(chuàng)造條件，在社會(huì)生活實(shí)踐中形成口語(yǔ)交際能力

生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多廣。這就需要把課堂上有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，延伸到課外活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，多角度、多途徑的拓展訓(xùn)練中去。豐富多彩、生動(dòng)活潑的社會(huì)生活與課堂訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成口語(yǔ)交際訓(xùn)練多方位、多渠道、多途徑的局面，使學(xué)生課內(nèi)得法，課外受益。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際訓(xùn)練同樣如此，它沒(méi)有固定的模式，只要我們立足農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，充分利用可利用的資源，探索有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)交際，就會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效發(fā)展。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)中樓中心小學(xué)）

編輯/張俊英