【摘要】新的教學理念告訴我們，作為一名英語教師，要用發(fā)展的眼光看學生，時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語去激勵學生，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。在教育教學的同時，要突出以人為本的思想，尊重學生的興趣、愛好、個性特征、個人意愿等非智力因素的發(fā)展，力求取得良好的教學效果。

【主題詞】興趣 情感 啟發(fā) 和諧

初中階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。筆者從事初中英語教學已經(jīng)很多年，通過教學實踐和調查了解到：學生進入初中后，隨著英語學習難度的增加，很多學生失去了學習的興趣，大部分初中生在英語學習方面存在著畏難情緒，在英語學習中表現(xiàn)出一種無能為力的現(xiàn)象。教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更輕松、更加迅速?！?英語教學也是如此，學生如果沒有濃厚的學習興趣、很強的自信心和良好的學習動機，就無法學好英語。所以，英語教師要結合本學科的教學特點，在教學中很好地誘導、啟發(fā)、激勵學生，激發(fā)學生學習英語的動機，從而改善其英語學習的效果。在平時的教育教學工作中，筆者做了以下一些嘗試：

一、運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

初中生正處在愛說愛動的年齡，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)的教學模式，把他們純粹當成知識的容器，進行機械的講解，填鴨式的灌輸，他們很容易產(chǎn)生厭學心理。如何改變這種現(xiàn)象？筆者認為，英語課堂教學中要利用多種教學手段，提高學生的學習興趣，滿足他們多層次的需要。

1.合理應用多媒體，優(yōu)化課堂模式。多媒體教學以其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，走進了英語課堂。這無疑給英語課堂教學注入了新的活力，使傳統(tǒng)的“認知型、灌輸型、封閉型”的課堂教學模式轉化為“視、聽、說型”，它把錄像、錄音、幻燈、電腦等多種教學媒體融合在一起，通過編輯、加工處理、存儲和展示，極大地豐富了學習內容，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提供了最優(yōu)的課堂環(huán)境。

2.關注弱勢學生，平衡課堂教學。任何一個班級群體之中都有弱勢的成員，他們由于這樣那樣的原因，在各方面的發(fā)展上和其他同學有差距，教師要重視這部分學生的需求，在課堂教學中本著兼顧的原則，讓每個學生都有所得。

外向型的學生參加活動的欲望較強，教師在教學中應多提供一些有趣味的活動；接受能力不強、反應較慢的學生，教師可利用一些直觀教具、身體語言等來適應這些學生；注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，使他們始終處于一種“活動狀態(tài)”。

3.注重因材施教，面向全體學生。由于英語這門學科的特殊性，學生在不斷的學習中，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了保持學生學習英語的興趣和優(yōu)化教學質量，筆者認為，針對各類學生的不同特點給予分層教育和輔導是十分必要的。對于優(yōu)等生，教師應適當?shù)赝诰蚪滩牡纳疃群碗y度，拓展一些課外知識；對于中等和中等偏下的學生，可以制定具體的計劃和目標；對于后進生，可以進行課余時間個別輔導，為他們提供一個安靜、不受干擾的環(huán)境，讓他們靜下心來學習。實踐證明，這種分層次的輔導是行之有效的。

二、創(chuàng)設英語情境教學，塑造學生完美人格

孔子曾說過：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔猩膶W習動機還不是很強烈，學習興趣、學習過程中的愉悅感是他們學習的主要驅動力。因此讓學生對英語感興趣，在課上體驗到學習的樂趣是保證學生學好英語的前提條件。情境教學注意運用各種生動形象的語言、鮮活的事例、優(yōu)美的音樂、聲像一體的畫面、動靜結合的圖象文字以及充滿挑戰(zhàn)性的各種活動等多種手段進行英語教育，讓學生感覺到英語課是豐富多彩、充滿樂趣的，提高其參與學習的主動性和積極性。

在教學過程中，教師可以結合教學內容為學生營造一些實際情境，如社會調查、制作教具、查詢資料、幫助老師制作教學課件、英語角色扮演等。同時，英語教學的課堂可以延伸到課外，引導學生關注身邊的生產(chǎn)生活，嘗試運用所學的知識去講、去說、去寫，使得課堂知識得到深化和補充，從生活中學習英語知識，激發(fā)學習興趣。

蔡元培說過：“凡是學校所設置的課程，都沒有與美育無關的?！?初中英語課堂中的情境教學是對學生進行“美”的教育的良好途徑。在英語課堂中運用“美”的教學手段和語言，給學生創(chuàng)設一種美的情境，讓學生產(chǎn)生一種美的情感體驗，從中陶冶學生的情操，塑造完美的人格，達到教學的完美境界。

三、發(fā)展英語課堂設疑，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，善于引導學生生疑、質疑、解疑。設疑不同于一般的課堂提問，它不是要求學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。教師從多角度、多方位設置多種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。

四、構筑和諧師生關系，搭建師生對話平臺

筆者認為師生關系是一種動態(tài)的關系，它作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。” 教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。

1.轉變觀念，尊重信任學生。對于在教學活動中處于主導地位的教師而言，要改變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴”，主動去接近學生，走進他們的學習和生活，成為他們的“良師益友”。

古語有云：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木?！苯處煈搹木S護學生的利益出發(fā)，立足于學生的角度思考問題，徹底改變對學生進行“管”與“灌”的做法，引導他們感受成功的喜悅。“親其師，信其道”，就道出了平等師生關系的重要性。

2.喚醒潛能，關注學生發(fā)展。學生作為受教育者，就像一座座等待開發(fā)的寶藏，擁有無限的可能性，教育的任務就在于把種種可能變成現(xiàn)實。“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切”。 喚醒學生潛能的任務除了學生在自我教育的嘗試中自我發(fā)現(xiàn)外，更多地在于擁有豐富經(jīng)驗的教師去完成。所以，教師必須重視每位學生，善于觀察學生和及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并幫助學生揚長避短。

多年的英語教學實踐，使我深深地體會到：作為教師，我們要關注學生的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽的學習情境，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。

參考文獻：

[1]賀雙鳳.英語學習動機探討[J].湖南工程學院學報.2004（06）.

[2]華惠芳.學習動機與英語教學[J].江蘇英語教學研究.1998（01）.

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校）

編輯/張俊英