【摘要】凡是教過語文的老師多數(shù)都感到作文難教，學(xué)生覺得作文難寫，以至于學(xué)生有“作文難，作文難，提起作文心就煩”的論調(diào)。究其原因，主要是學(xué)生對作文缺乏興趣。鑒于此，我們就應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣入手，采取注意平時積累、實(shí)行開放命題、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)環(huán)境、把作文教學(xué)和語文課結(jié)合起來、教師多做“下水文”等方法，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 培養(yǎng) 小學(xué)生 作文興趣

在當(dāng)前的小學(xué)生作文教學(xué)中存在一種現(xiàn)象，學(xué)生作文時覺得無話可說，無事可敘，無情可抒。有時，教師雖然在指導(dǎo)時從審題立意、布局謀篇甚至到遣詞造句，講得頭頭是道，但學(xué)生還是遲遲不能下筆。即使寫了，也往往空洞單調(diào)，干巴乏味。原因何在？我認(rèn)為主要原因還是學(xué)生對作文缺乏興趣。劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！薄熬Y文者。”由此可見，只有情動，才能辭發(fā)。那么，如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生“情動”，使作文教學(xué)中的“要他寫變成“他要寫”呢？我有以下幾點(diǎn)淺見。

一、注意平時積累，激發(fā)寫作興趣

不少小學(xué)生寫作時常常對著作文題目發(fā)呆，一個很重要的原因就是對作文不感興趣，平時不注意觀察周圍的人和事，較少參與實(shí)踐活動，所以在寫作文時就覺得沒內(nèi)容可寫。由此我們可以看出，接受信息是學(xué)生作文的基礎(chǔ)。學(xué)生要作文，首先要有內(nèi)容可寫。這些內(nèi)容的來源，主要就是平時的聽、讀、看、感。除此之外，還要鼓勵學(xué)生積極參與到社會生活中去，因?yàn)閷W(xué)生的興趣只有在活動中才能發(fā)展，也只有在活動中才能發(fā)揮它對認(rèn)識和活動的推動作用。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自己的思想和情感，從而為作文打下基礎(chǔ)。否則，作文只能是應(yīng)景之作和無病呻吟。

二、開放命題，激發(fā)興趣

著名教育家夏丐尊說過：“對于孩子，有幾分品德、知識、情感，就說幾分話，寫幾分文。”所以在作文時，盡量不要給出具體的作文題目，只要規(guī)定一個大致的范圍就行了，實(shí)行開放性命題，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)選擇自己最熟悉、最感興趣的事情去寫。比如：結(jié)合五一假期剛過，開學(xué)后就讓學(xué)生寫假期生活。這樣一來，學(xué)生可寫的事情就多了。這么做，不但可以保證寫出來的作文有實(shí)在內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

三、充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們?nèi)菀妆徽鎸?shí)、具體、形象的事物所感染，他們的情感，往往也是在特定的情境中產(chǎn)生的。所以在作文指導(dǎo)過程中，教師可以依靠最佳的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相應(yīng)的情境，并用富有啟發(fā)性的“導(dǎo)語”，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的氛圍中，使學(xué)生的情感參與寫作過程，從而收到較好的教學(xué)效果。

李吉林老師指導(dǎo)教學(xué)《我是一棵蒲公英》時運(yùn)用的“圖畫再現(xiàn)情境”就很值得我們借鑒。教學(xué)時，李老師先在黑板上畫了一棵正在微笑的蒲公英，對學(xué)生說：“你們就像一棵蒲公英，開放在生機(jī)勃勃的田野上?！睂W(xué)生讀著題目，寫作欲望油然而生。接著，李老師問：“現(xiàn)在還有許多小朋友不認(rèn)識你們這些蒲公英，你們準(zhǔn)備介紹什么呢？”學(xué)生很高興地說：“先介紹我的名字”“再介紹我的模樣”“還要介紹我的家”。這時候，李老師順著學(xué)生的思路繼續(xù)啟發(fā)：“你們家在哪兒？家里都有哪些人？誰是你們的兄弟姐妹？”回答這樣的問題，孩子們覺得挺有趣，一個個 興致勃勃，爭著回答：“小草是我的兄弟”“野菊花是我的姐妹”“蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹是我家的?？汀薄@樣的作文不僅富有情趣，而且內(nèi)容豐富，達(dá)到了“情動而辭發(fā)”的效果。

四、把作文教學(xué)和語文課結(jié)合起來，因勢利導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)過程中，我們習(xí)慣將作文課和語文課分開上，這樣似乎分工明確，有利于對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，其實(shí)不然。這樣做的直接后果是失去了寫作與語文課的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的寫作失去了對比提高的機(jī)會，使語文課失去了寫作這一鞏固語文知識的手段，還失去了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有利時機(jī)。所以，在語文課堂教學(xué)中，我們要通過老師的講解和學(xué)生的朗讀，把學(xué)生帶入一種意境，讓學(xué)生在這種意境中去欣賞、領(lǐng)悟課文的美。我們很難通過講解、朗讀把學(xué)生的感悟和體味固定下來，使它變得具體清晰，但是通過寫作，不但可以讓學(xué)生把這種領(lǐng)悟、體味表達(dá)出來，而且還可以讓學(xué)生通過寫作去檢驗(yàn)自己思想的合理性、正確性，從中增長智慧，掌握寫作的技巧。

比如：在教張志和的《漁歌子？西塞山前白鷺飛》一詞時，可以先讓學(xué)生吟誦詞，并繪畫聯(lián)想到的畫面，使學(xué)生掌握詞的意境，然后要求學(xué)生用現(xiàn)代文把自己對詞的理解描述出來。這樣，學(xué)生不僅加深了對詞的理解，領(lǐng)會了作者的寫作用意，挖掘了作品的現(xiàn)實(shí)意義，而且寫作能力、審美情趣等得到了進(jìn)一步的提高。

五、教師多做“下水”工作，師生共享“水中樂趣”

傳統(tǒng)的作文模式是學(xué)生寫老師改，這樣的弊端是不利于師生交流。所以，應(yīng)該變革學(xué)生寫老師改的作文模式，讓老師和學(xué)生一起寫作文。這樣，學(xué)生想和老師一比高下，甚至還要挑出老師作文中的毛病，就會認(rèn)真對待作文。在共寫互改中，學(xué)生會受到老師作文的感染和啟發(fā)，飽滿的寫作熱情也就會隨之產(chǎn)生。此外，教師“下水”，還有助于教師把握作文的難度和梯度，便于對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。有時候教師只需要精心寫好一個開頭去拋磚引玉，也會使學(xué)生寫作時“導(dǎo)有所向”、“寫有所遵”，取得事半功倍的效果。

（作者單位：河南省襄城縣范湖鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯/張俊英