作為一名語(yǔ)文教育工作者，在語(yǔ)文課程實(shí)施的過(guò)程中，必須培育自己強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，要在認(rèn)真分析本地、本校與本班特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分用好已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，積極思考與探索“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的成功經(jīng)驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)。

一、資源無(wú)處不在，語(yǔ)文教師要慧眼識(shí)資源

什么是課程資源？到哪里去尋找相應(yīng)的資源？又怎樣去更好去開(kāi)發(fā)與利用這些資源呢？我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程資源，就是指在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自己資源的總和。

語(yǔ)文課程資源，其涉及的范疇，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)的方方面，包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源，的確是“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。所以，我們的老師，要具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，能在日常生活中，在平常的教學(xué)中，用自己的智慧，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些資源，去挖掘這些資源，從而不斷豐富我們的課程內(nèi)容，創(chuàng)新我們的課程實(shí)現(xiàn)形式，從而“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

二、資源重在利用，再好的資源，不善于利用也是枉然

同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，盡管資源無(wú)處不在，但最關(guān)鍵是“利用”?？梢哉f(shuō)，在教育教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)與利用的課程資源多種多樣，但并不是所有的課程資源都能真正成為“教學(xué)資源”。只有那些進(jìn)入課堂，與具體的教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，為課程的實(shí)施，為課程目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)了其特有價(jià)值，真正在課程實(shí)施中起作用了的資源，才是真正的資源。

至于如何利用，我認(rèn)為，“適時(shí)、適量、高效”是其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三方面：一要為強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難點(diǎn)、難度，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)；二要為充分發(fā)揮學(xué)生主體性，從而為調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，加以生發(fā)、拓展，為促進(jìn)學(xué)生的思維與發(fā)展服務(wù)，三是要為新的課程資源的生成與利用服務(wù)。

三、資源貴在開(kāi)發(fā)，猶如璞玉重在雕琢

在客觀現(xiàn)實(shí)中，廣義的資源是客觀地、外在地存在于課程以外的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)與日常活動(dòng)中，存在于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之中，在這種情況下，資源常常是以素材的身份出現(xiàn)。更有些資源，甚至是以隱性資源的形式，存在于客觀現(xiàn)實(shí)中。這個(gè)時(shí)候，僅有利用是不夠的，還需要我們的老師去充分進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

而這種開(kāi)發(fā)，又常常與教師的日常見(jiàn)識(shí)、教育感受與教學(xué)智慧相關(guān)。

識(shí)之之師，不僅能用好它，更能充分進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其發(fā)揮最大的課程效應(yīng)。

對(duì)于資源的開(kāi)發(fā)，目的性是其最根本的特征。為此，必須從三方面加以考慮：一是教學(xué)目標(biāo)，任何資源的開(kāi)發(fā)與利用，都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以，必須在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下進(jìn)行。二是學(xué)生情況，任何資源的開(kāi)發(fā)，都將為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。三是開(kāi)發(fā)策略，只有良好的開(kāi)發(fā)策略，才能開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用的語(yǔ)文課程資源。

四、資源善在整合，方能發(fā)揮最大功效

語(yǔ)文新課標(biāo)再次明確提出開(kāi)發(fā)和利用課程資源的理念，其實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學(xué)服務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要求我們把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，就如同在教室里多裝幾扇窗子，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，給學(xué)生更新鮮更自然的空氣；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)和人生。毫無(wú)疑問(wèn)，豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“源頭活水”。

在充分開(kāi)發(fā)與利用教育資源的同時(shí)，我們還必須做好一件事，那就是必須注意“資源的整合”。有效的教學(xué)資源整合，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，又能起到促進(jìn)課堂師生交流的作用。對(duì)于這些無(wú)處不在的資源，絕對(duì)不能“撿到籃里就是菜”。因?yàn)椋绻覀兊慕處煕](méi)有改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，沒(méi)有重新認(rèn)識(shí)“資源整合”的重要性與必要性的話，一方面將使我們的課堂更將難于掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，嚴(yán)重干擾40分鐘的課堂教學(xué)效益；同時(shí)，也將大大增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，對(duì)于這些資源，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源，包括對(duì)選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其語(yǔ)文教學(xué)。我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)不是教教材，而是用教材教。由于幾千年的文化與歷史積淀，我們可供選擇與學(xué)習(xí)的文字材料實(shí)在是太多太豐富。尤其是如今，我們還處于信息社會(huì)與知識(shí)爆炸時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景，更需要我們合理篩選與整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。因此，這種資源的整合，不僅僅要建立在教師自我建構(gòu)的基本上，即通過(guò)篩選、補(bǔ)充、刪節(jié)、重組等方式的整合，體現(xiàn)教師的個(gè)性化處理，同時(shí)，更要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而在課程實(shí)施中，能真正成為學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“學(xué)生課程”。

總之，我們的語(yǔ)文老師，在充分認(rèn)識(shí)資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性，必要性的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)分析與思考我們所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，從而科學(xué)合理地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，努力建設(shè)好開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，不僅將努力提升語(yǔ)文教學(xué)的效益，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，更將有力地促進(jìn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：常州市西橫街小學(xué)）

編輯/張俊英