語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，而且識字過程又是一件十分枯燥的事情。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法：

一、規(guī)范識字交流過程

在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個成功者，他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。如果能規(guī)范地認(rèn)識漢字，不僅會提高識字效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范交流識字過程。

1.規(guī)范讀漢字的方法。學(xué)生在當(dāng)小老師時，我教學(xué)生這樣說：我會讀，“直”整體認(rèn)讀音節(jié)，翹舌音“直”；“定”兩拼音節(jié)，后鼻音“定”。在這樣規(guī)范的讀法中，不僅鞏固了所學(xué)的漢語拼音，還突破了讀音中的難點(diǎn)。

2.規(guī)范記憶字形的方法。獨(dú)體字，一般采用數(shù)筆畫的方法，也可以用想象法。合體字，有的用結(jié)構(gòu)法，比如：呼，“口”字旁，“乎”字邊。有的用換偏旁的方法，比如：把“你”的人換成“禾”就是“稱”。有的用加一加或減一減的方法，比如：樹，木+對就是樹。還有的用編順口溜的方法記憶，比如：歲，小夕爬山或小山看夕陽。

3.規(guī)范解詞的方法。對于低年級的學(xué)生來說，理解字義是個難點(diǎn)，為此，在平時的教學(xué)中我用多種方法進(jìn)行教學(xué)，并及時小結(jié)方法。比如：用動作法指導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”，用看圖的方法指導(dǎo)學(xué)生理解“櫓板”，用造句的方法理解“終于”，用找近義詞的方法理解“漸漸”等等。方法教給學(xué)生后，我有意識地要求學(xué)生用學(xué)到的方法來解詞。

有了規(guī)范的交流方法，學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

二、扎實(shí)進(jìn)行偏旁教學(xué)

漢字雖然形體多而且復(fù)雜，但都是由一定數(shù)量的偏旁所構(gòu)成。每個偏旁在構(gòu)字中都發(fā)揮著或表音、或表意、或記號的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學(xué)，符合兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)。因此，在識字教學(xué)中遵循偏旁的形音義和偏旁在構(gòu)字中的理據(jù)，不但有助于學(xué)生形象生動地理解漢字、識記漢字，而且能傳授學(xué)生科學(xué)識記漢字的方法，加倍提高識字效率。

比如：教學(xué)一下《識字1》中的生字“春”

師：請小朋友們仔細(xì)觀察，“春”是由哪三部分組成的？

生：“春”是由“三 人 日”三部分組成的。

師：你能根據(jù)這些組成部分記住它嗎？

生1：三+人+日=春。

生2：三人看日出。

師：這個“日”是我們要新學(xué)的偏旁，你還在哪個字里見過“日”？

生3：“時”里面就有“日”。

生4：“ 早”里面也有“日”。

師：讀一讀“春 時 早”，猜一猜“日”與什么有關(guān)？

生1：與太陽有關(guān)。

師：是呀，太陽升起表示一天的開始，太陽落山表示一天的結(jié)束，所以，“日”與時間有關(guān)。

師：（出示“春 時 早”），現(xiàn)在你能正確地說出三個字中偏旁的名稱了嗎？

生：春 ——日字底 時——日字旁 早——日字頭。

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生了解了偏旁表示的意思，還知道了由于位置的不同，名稱也不一樣，為自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。

三、有機(jī)滲透漢字文化

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，它對中國和世界都產(chǎn)生了巨大影響。漢字本身是有理性的，帶有濃厚的文化色彩；它又是文化的載體，浩如煙海的古籍由它流傳下來，傳揚(yáng)開去，所以漢字和文化緊密相連。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教象形字“瓜”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在學(xué)生認(rèn)識后，我一邊講解，一邊在黑板上用彩色的粉筆畫了幾條線，看上去類似瓜藤，接著在下面畫了個掛在藤上的瓜，學(xué)生一看就樂了，原來古代文字中的“瓜”就是照著地里瓜的樣子畫下來的。接著，我根據(jù)圖給學(xué)生講解字義，學(xué)生就明白了“瓜”字的意思。就這樣，在漢字知識的熏陶中，學(xué)生形象地識記了“瓜”的音、形、義，感受了漢字的美。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。在教學(xué)時讓學(xué)生體會漢字象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。低段的生字中很大一部分是象形字，課堂中教師采用課件或簡筆畫的形式合理演示這些象形字，那么在一年級孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫。通過這樣的識字方法，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。學(xué)生了解到了漢字的美，自然而然對漢字產(chǎn)生了興趣，識字的欲望提高了，效率也就提高了。

（作者單位：常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/趙軍