【摘要】閱讀教學中理解文本的途徑眾多，作者所要闡述的是如何通過賞詞析句來直奔中心，實現(xiàn)高效的課堂策略。

【關鍵詞】關鍵句段 精美字詞 優(yōu)美修辭 潛臺詞

語文教學里歷來“讀”占鰲頭，讀的形形色色，讀的花樣繁多，無疑讀對深入理解文本是一條有效的捷徑。然而隨著篇幅的越來越長，文本的變幻，讀中如何賞詞析句，直奔文章中心顯得尤為重要。合情合理的賞詞析句能使語文課堂高效低耗，文味更足，這是走進文本核心的直通道。

一、抓關鍵句段，力撥千斤

文章一般篇章結構上會有中心段或中心句點明中心，多在結尾或開頭。在教學中對這些關鍵句段進行賞詞析句，讓學生領會附著在這些句子上的情感，可以逐步讓學生覓得學文的“九陰真經(jīng)”，就好像漫天飄雪、天地茫茫之際，呈現(xiàn)的一條鄉(xiāng)間小道，伸展到要去之所。

例如《裝滿昆蟲的衣袋》最后一段句子：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。在精讀之前出示句子個別讀。男女生讀，讀后說說有何感受，讀出了什么問題。孩子們很容易說：法布爾能成為科學家是因為他對蟲子的喜愛。那這里用的是什么詞？癡迷。怎么樣叫癡迷？為什么說法布爾對昆蟲是癡迷的？前兩個問題讀句子，查詞典就可以解決，后一問題需要孩子去精讀課文，并練習概括，即把全文的線拎了出來。事實上文章就是圍繞法布爾癡迷昆蟲幾件事來組織材料的。同是“迷”，從小時的著迷到少年時的迷戀至長大后的癡迷，是他走進科學殿堂原因所在！這一課的脈絡理清了，人文情感教育即激發(fā)熱愛科學的情感也達到了。每學完這課一個事例即可以出示此關鍵句讀，通過賞析走進文本核心。

《高爾基和他的兒子》最后一段：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，“給”永遠比“拿”愉快。

出示，生個別讀。齊讀。給、拿為何加引號？著重強調(diào)的作用！給什么，誰給誰？拿什么，誰拿誰的？聯(lián)系文章標題說說，誰給誰什么？誰又拿誰什么？再精讀課文，便抓住了“給”與“拿”的線，拎起了全篇。

二、尋精美字詞，巧析文意

語言文字內(nèi)在隱藏的情味、意蘊、理趣會躍出文本文字之外，孩子循著文字探尋文字內(nèi)在的意蘊方可深入文本核心。

《第一朵杏花》中“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。一個“又”字，你讀出了什么？孩子會說不止一次呀。他為什么一次又一次的看杏花呢？聯(lián)系上一自然段知道竺可楨看花、數(shù)花多么細致啊，這究竟為什么？再次PPT放大出示句子，品讀。出示竺可楨人物介紹——著名的物候?qū)W家。孩子進一步明了是科研的需要，研究物候?qū)W需要細致入微的常年精確觀察。任何科學的東西來不得半點馬虎！這一課的主旨通過一個“又”字折射出來。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書?！?/p>

生讀，男女生讀或小組讀。舍不得吃，為了誰？為了他的母親?！翱偵岵坏贸浴币粋€總字你體會到哪些內(nèi)容？每次都是這樣。想象情境，你的眼前呈現(xiàn)那些畫面？從而直奔文本核心——王冕孝順母親?！耙采岵坏没ā?，點心錢不留買點心又留干什么？買舊書。為何不花在母親身上？他喜歡書，他好學上進，從偷空便窺知一二。一個“也”字把王冕的兩個精神品質(zhì)——孝敬母親、勤奮好學展現(xiàn)在孩子面前，既點了文章的中心，又把文句承接的緊密。

三、扣優(yōu)美修辭，融合情境

語文課本中選入的篇章有很多都是文質(zhì)兼美的文章，一些修辭手法用的極為精妙，令人拍案叫絕，細細流連品味，猶如豐盛菜肴，愈嚼味愈濃烈！如果就僅僅是知道什么修辭手法，那便失去了它原有的價值。

《黃鶴樓送別》“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”賞析時以動畫出示情境，配解說：花紅柳綠的春天，柔柔的春風拂面，楊樹柳樹相對守望，情意濃濃，柳樹輕搖千萬枝條呢喃著，楊樹緊靠其近旁低語無盡？？？？？？滾滾長江東逝水，藍天之下，潔白的沙鷗越飛越遠，再也追尋不到，只剩下那記憶中的點點情愫？？？？？？情由境生，音樂響起，此時該書聲瑯瑯了，情意濃濃、詩味盎然，反復朗讀內(nèi)化。進一步體會主人公的別情依依，走進文本核心。

四、挖掘潛臺詞，品意未盡

《變色龍》：朋加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。教學時，讓孩子思考：為什么我們將它放回原始森林？小組交流，這叫什么好品質(zhì)。因為數(shù)量不多。這是多么美好的品質(zhì)，這是哪方面的好品質(zhì)？熱愛大自然，保護動物的美好品質(zhì)！這一課的人文內(nèi)涵如流水而泄。

《自相矛盾》那個楚國人張口結舌，回答不出來了?！皬埧诮Y舌”什么意思？形容理屈詞窮。還可以換成那些詞？支支吾吾、啞口無言、理屈詞窮。那個楚國人張口結舌背后的潛臺詞是豐富的，交流各自的感悟，從而體會到：如果矛戳穿了盾，那么盾就是不堅固的；如果矛戳不穿盾，那么矛就是不銳利的。和他之前說的矛銳利，盾堅固之說赫然對立。這就是自相矛盾！孩子品不出這一層，文本的核心就挖掘不到。

抓住文本平臺，挖掘其把手，進行精心的賞詞析句，是一種語文的情境。

（作者單位：江蘇省泗洪縣上塘小學）

編輯/趙軍