在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞占有很大比重。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從小了解我國古代文化，有利于學(xué)生對語文知識的積累，有助于傳統(tǒng)文化的傳承。通過在教學(xué)過程中對意境的創(chuàng)造和感悟，能夠使學(xué)生受到古詩詞的熏陶，提高審美水平和文學(xué)素養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段深化小學(xué)語文教學(xué)改革的目的所在。本文主要就小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意境感悟進行論述。

一、古詩詞的意境和重要性

意境，是詩人的主觀感情和客觀事物相互融合的藝術(shù)境界，是情與景的統(tǒng)一。古詩詞最典型的描寫手法就是借景抒情，詩人通過描繪客觀景象，表現(xiàn)自己的思想感情，讓讀者通過想象受到感染。以人教版教材中李白的《送孟浩然之廣陵》為例：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩寫送別古人的情感，但沒有寫依依惜別、也沒有寫分別后的思念，卻通過黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等意象，組合起來形成了一幅情景交融的畫面。孤帆消失，江水悠悠，詩人悵然若失，字面上句句寫景，意境上卻句句抒情，可謂古詩詞意境感悟的經(jīng)典之作。詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以人教版小學(xué)語文教材為例，課程中古詩詞比重很大，這些古詩詞以極其精煉的語言，描繪了一幅幅動人的畫面，創(chuàng)設(shè)出一個個優(yōu)美的意境。意境是古詩詞的核心，學(xué)習(xí)古詩詞離不開對意境的學(xué)習(xí)，理解古詩詞的意境是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。一般來說， 詩像不像詩， 有沒有意蘊，有沒有詩味， 主要看意境。由文字到詩歌， 實際上就是對意境的創(chuàng)造過程。小學(xué)生知識面窄，缺乏文學(xué)基礎(chǔ)和社會閱歷，古詩詞又極具概括性，對于小學(xué)生來說往往很難理解。小學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟詩的意境，熏陶學(xué)生對美的理解，拓展學(xué)生的思維空間，通過體會古詩詞的意境來帶動學(xué)生對古詩詞的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境

既然古詩詞的意境具有這么重要的意義，那么如何引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境呢？大體來說，離不開對意境的導(dǎo)入，離不開對字、詞、句的理解，對寫作背景的分析和與作者風(fēng)格的結(jié)合。在教學(xué)過程中，通過了解作者的寫作風(fēng)格，理解字、詞、句，寫作背景的分析，能幫助學(xué)生理解古詩詞的意境。教師還應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生勾畫出作者創(chuàng)作時的處境，將學(xué)生帶入作者的世界，這樣不僅有利于學(xué)生體會詩詞的意境，還能培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。

1.運用多媒體等教學(xué)手段引出畫面。小學(xué)生的思維和聯(lián)想能力有待開發(fā)，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中往往難以引導(dǎo)學(xué)生展開對意境的切入。教師可以借助幻燈片、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段營造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生能夠進入到古詩詞的意境中去。通過鼓勵學(xué)生進行配樂詩朗誦，并在誦讀古詩詞時，借助音樂營造氛圍，創(chuàng)造意境，引發(fā)學(xué)生對詩歌作品意境的感受。

2.抓住重點字、詞、句感受意境。古詩詞語言精煉，通過很短的篇幅就可以表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，往往通過幾個字甚至一個字就可以創(chuàng)造出美妙的意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的寫作背景。任何文學(xué)創(chuàng)作都離不開創(chuàng)作背景，詩人表達的意境也離不開寫作背景。以人教版教材中陸游的《示兒》為例：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”只有對寫作背景進行深入了解，感受作者深深的愛國情感，才可能進入這首詩的意境。學(xué)習(xí)這首詩前，可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，查找陸游的生平事跡，了解這首詩的寫作背景。陸游生活在南宋時期，當(dāng)時南宋國土大半落入外敵之手，中原人民身受外族奴役，生靈涂炭。作者把實現(xiàn)祖國統(tǒng)一作為畢生的愿望，但是臨終還未能實現(xiàn)，因而感到悲痛，才會寫下這首悲愴的詩歌。由此可見，對寫作背景的了解，可以幫助學(xué)生理解作者的心情，進而幫助學(xué)生理解古詩詞的意境。

4.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的風(fēng)格特點。古詩詞的意境是復(fù)雜多樣的，對于小學(xué)生來說，理解起來有一定難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，便于在學(xué)習(xí)過程中對理解意境。不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，寫作的詩詞風(fēng)格也不相同，例如李白的詩，辛棄疾的詞，往往雄偉、粗獷，給人以振奮的精神力量。王維的詩，李清照的詞往往陰柔、委婉，往往給人美的享受和精神。例如人教版教材中緊挨著的兩首詩《望廬山瀑布》和《九月九日憶山東兄弟》，意境截然不同?！锻麖]山瀑布》描繪的是瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀，抒發(fā)的是對大自然的贊美之情?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》抒發(fā)的是作者“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感悟，表達的是游子對故鄉(xiāng)親人深深的思念。這兩篇文章分別出自李白和王維，這與他們的寫作風(fēng)格是一致的。通過對作者的寫作風(fēng)格進行了解，可以幫助學(xué)生理解古詩詞的意境。

意境是中國古詩詞的基本審美特征，是古詩詞的靈魂。本文以意境的內(nèi)涵為引，分析了意境在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的重要性，以人教版教材為例，對如何引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境提出自己的建議。通過運用多媒體手段再造畫面，抓重點字詞句，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，結(jié)合作者的寫作風(fēng)格對意境進行體會，一定可以提高學(xué)生對古詩詞意境的了解，促進學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省東山縣實?。?/p>

編輯/趙軍