隨著新一輪課程改革的開始，“合作學(xué)習(xí)”漸漸被掀起了蒙著的蓋頭，露出了自己真實(shí)的面龐?，F(xiàn)如今，“合作學(xué)習(xí)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)理應(yīng)堅守的一種理念，是理應(yīng)秉持的一種策略，更是理應(yīng)追尋的一種理想。然而，當(dāng)我們將關(guān)注的視線投向現(xiàn)實(shí)的語文課堂，“合作學(xué)習(xí)”又是一番怎樣的生存狀態(tài)呢？作為工作在一線的老師，我們是不是更應(yīng)該關(guān)注一下“合作學(xué)習(xí)”的可操作性和實(shí)效性呢？

[問題凝視]

一、“天南海北任由韁”——學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理

1.任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)無方向。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度；而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。比如：在閱讀教學(xué)中，有些教師只布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，學(xué)生在合作中無從下手，而且有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得不愿思考，只求聽取其他同學(xué)的發(fā)言來應(yīng)付教師的提問。

2.目標(biāo)不合理，學(xué)習(xí)缺實(shí)效。這個問題主要體現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得過多或過高。過多——學(xué)生在有限的時間不能完成任務(wù)；過高——學(xué)生達(dá)不到要求。請看一位教師設(shè)計的《富饒的西沙群島》一課的合作學(xué)習(xí)要求：海底有哪些動物？選擇一個你們小組最喜歡的動物，找出描寫的句子，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)，并能用一個詞來概括出它的特點(diǎn)。這五項內(nèi)容至少需要十分鐘的學(xué)習(xí)時間，對三年級的學(xué)生而言內(nèi)容過多。在課堂中，表現(xiàn)為：首先，對于第一項要求，有些學(xué)生無法準(zhǔn)確理解內(nèi)容，只找到二、三種動物，后四項任務(wù)也隨之出錯。其次，第二、四項要求是開放式的問題，引發(fā)學(xué)生依據(jù)自己的喜好爭論不休，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。

二、“亂花漸欲迷人眼”——合作學(xué)習(xí)玩過場

一些老師將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)“一分為二”，即公開課上的“合作學(xué)習(xí)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識，發(fā)展交往能力與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任；家常課上的“合作學(xué)習(xí)”則是為了考試。公開課與家常課風(fēng)格迥異，“合作學(xué)習(xí)”成了逢場作戲的“即興表演”。有人聽課就體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，沒人聽課則恢復(fù)“普通化學(xué)習(xí)”，因?yàn)椤捌胀ɑ瘜W(xué)習(xí)”的存在對考試非?！肮苡谩?。這也許正印證了薩特的“存在即合理”的理論吧！

三、“去似朝云無覓處”——學(xué)習(xí)評價欠火候

激勵性評價可以充分調(diào)動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師實(shí)施激勵性評價后，滿以為會“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。像這樣為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。

[成因透視]

一、 理念認(rèn)識上的偏差

教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，從而沒有獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

二、 教學(xué)上的“作秀”

現(xiàn)實(shí)的公開課在不同程度上的趕時髦、走形式、擺花架等“作秀”，使合作學(xué)習(xí)儼然成了教師教學(xué)流程和課堂展示的“托兒”。小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作。

三、 教學(xué)實(shí)踐中的盲目

相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。例如有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行；有的教師則做“壁上觀”；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實(shí)效。

[出路審視]

一、 精選合作時機(jī)，明確合作任務(wù)

要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，課堂安排的時機(jī)非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設(shè)計過于簡單激不起學(xué)生討論的興趣，太難學(xué)

生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。另外，合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。對于語文課中的小組合作學(xué)習(xí)而言，特別重要的是要給予學(xué)生充分的讀書時間以便學(xué)生獨(dú)立思考。

在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、介入指點(diǎn)合作，落實(shí)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時指點(diǎn)，提出一些合作要求。

三、巧施合作評價，提高合作效率

合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合理的評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

評價機(jī)制可以是：1.評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。2.以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué)）

編輯/張俊英