【摘要】問題式教學法早已在教育教學中得到廣泛應用，這種教學法，啟迪學生思考，帶著問題學習，課堂氣氛活躍，一個個問題如巨石投水，激起千層浪，能收到事半功倍的教學效果，本文以“印度”為例，探討問題式教學應用在地理教學中的現(xiàn)實意義，操作過程，以及實踐中應該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】地理 問題式教學 印度

新課程改革強調(diào)，課堂教學中應積極開展以師生互動的問題探究，充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性新思維。在地理教學中實施問題式學習，是新一輪中學地理課程改革的基本要求。筆者從自身的教學實踐中認識到，問題式教學是適應新形勢下地理課改革的有效模式。

一、問題教學法的現(xiàn)實意義

問題式教學使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能得到充分的挖掘。在地理教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

1.有助于發(fā)揮學生的主體性。問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，學生有了充分的“發(fā)言權(quán)”，在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復、積累中，更易于培養(yǎng)起對地理學習的熱情和渴望，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。

2.有助于學生形成科學探究能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學生在解決問題的過程中，為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據(jù)或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗和科學研究的過程。

二、地理課問題式教學的操作過程

下面以初中七年級地理人教版《印度》一課為例，談談地理課問題式教學的具體操作過程。

第一步：創(chuàng)設情景、導入新課

學生是課堂學習的主體，學生的情緒直接影響著課堂的學習氣氛和效果，新課開始，生硬地擺出本節(jié)課內(nèi)容的提綱或問題，將顯得枯燥無味。在新課導入的環(huán)節(jié)應注意增強趣味性，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲。例如在學習《印度》前，播放一段印度民歌，同時屏幕展示關(guān)于印度自然、人文景觀的系列圖片，包括 “喜馬拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的?！苯o學生感覺的刺激，激發(fā)學習興趣。接著問：關(guān)于印度，你還了解哪些情況？說說看。

第二步：提出問題、以疑導讀

提出問題，是問題式學習的前提和關(guān)鍵。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。問題的提出一般注意以下原則：

① 必須從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點提出，這樣閱讀教材，解決問題的過程，也是教學重點掌握的過程。

② 問題應具有啟發(fā)性，既是教材內(nèi)容的學習，也給課后思考留有余地，使地理教學延伸至課堂以外。

③ 問題設置不宜過繁過難，問題多得學生在有限時間內(nèi)解決不了是不現(xiàn)實的，問題太難學生回答不了、完全摸不著頭腦也是不現(xiàn)實的。

④ 穿插發(fā)散性問題，答案不唯一的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，給學生討論、思辯提供空間。

⑤ 創(chuàng)設的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

在《印度》一課中，筆者給學生的問題學習提綱：

1.印度在哪里？（請從經(jīng)緯度位置、海陸位置描述。）

2.找出印度主要的地形區(qū)，說說地形分布的特點。

3.印度以哪種氣候類型為主？這種氣候具有什么特點？為什么印度水旱災害如此頻繁？

4.印度人口僅次于中國，談談你對印度人口未來增長趨勢的看法。

第三步：自學思疑，合作探究

1.學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設所疑的問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

2.教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第四步：大膽質(zhì)疑，相互提問

在《印度》一課中，筆者操作如下：將所有學生分成兩隊，以競賽方式進行互問學習（提出一個問題得1分，回答一個問題正確得1分），最后的優(yōu)勝隊給予鼓掌肯定。

當今時代是一個知識和信息多渠道高速傳遞的社會，學生知識視野和儲量超乎想像，教師憑借原有的知識在開放的問題式教學中隨時可能遇到挑戰(zhàn)。因此，教師要及時“充電”，學習掌握新知識、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當然教學中也可能會遇到解釋不清甚至無法解釋的尷尬情況，此時教師要坦誠以待而不應遮擋掩蓋，要與學生一道探究思考，想辦法解決，以達到教學相長。

（作者單位：淮安市趙集鎮(zhèn)初級中學）

編輯/趙軍