教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)是不易的，老師對(duì)學(xué)生積極性的激勵(lì)是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)”。可見(jiàn)激勵(lì)的運(yùn)用是至關(guān)重要的。賞識(shí)學(xué)生生活中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹(shù)立自信成功需要自信。在平時(shí)教學(xué)中，我總會(huì)碰到一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。課堂上，從不主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)課堂上組織的朗誦、討論等一系列活動(dòng)也從不主動(dòng)參加，不敢去嘗試。自信的缺乏，制約著他們的行為，束縛著他們的思維，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難有進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，通過(guò)了解并表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生樹(shù)立自信。比如，我教的一名同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，作業(yè)每次都是敷衍了事地完成，自然考試成績(jī)就很不理想，這導(dǎo)致了他語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的喪失。但是，他對(duì)武俠小說(shuō)很感興趣。于是，我就利用這一點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他擴(kuò)大閱讀面，這樣，他不僅開(kāi)闊了視野，又在潛移默化中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)引導(dǎo)，該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到了很大提高，成績(jī)提高，自信心得到了增強(qiáng)。在我不斷的鼓勵(lì)、賞識(shí)中，該生的語(yǔ)文成績(jī)一直穩(wěn)步前進(jìn)。

學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話的學(xué)生，哪個(gè)老師都是喜歡，學(xué)習(xí)差、調(diào)皮搗蛋，還好給老師出難題的學(xué)生，總是招人討厭，而恰恰是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)、多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)及到錯(cuò)誤給予包容。因?yàn)樽鳛榻處?，學(xué)會(huì)諒解、學(xué)會(huì)包容，常常能感化學(xué)生。陶行知先生善于用多角度思維從犯錯(cuò)誤的學(xué)生身上找出其優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)。學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，是正確使用肯定性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要條件。陶行知還善于讓犯錯(cuò)誤學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在誘因，激了調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生變化，這正體現(xiàn)了賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略的特點(diǎn)。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刭p識(shí)激勵(lì)之后，還應(yīng)及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造提供一個(gè)克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并幫助指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行自我反思、體驗(yàn)、感悟，這樣收到的效果更為理想。因?yàn)?，不只是老師的賞識(shí)激勵(lì)就可以改變一切、扭轉(zhuǎn)一切，只有學(xué)生用事實(shí)、用實(shí)踐把老師的賞識(shí)激勵(lì)轉(zhuǎn)化成為自己真切的體驗(yàn)與感悟，才能清晰地發(fā)現(xiàn)自我，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，有效地調(diào)控自我，才能使學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)展。 有的學(xué)生由于周圍環(huán)境條件呈現(xiàn)了某些優(yōu)秀品格，而有些潛在能力和品質(zhì)暫時(shí)還沒(méi)有顯露出來(lái)。運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略就是要求教師善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素。要善于用其自身的積極因素地克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的興趣和內(nèi)力去激活隱藏著的潛在因素，學(xué)生的潛能才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的情感才能得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的努力才能獲得成功。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展課前五分鐘演講、講故事、課堂上進(jìn)行搶答課外組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等多種活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有顯身手的機(jī)會(huì)，因而有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們教師要特別注意經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動(dòng)自己自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)。這樣，每一個(gè)學(xué)生就必定因教師的賞識(shí)認(rèn)可，在愉悅中不斷地獲得進(jìn)步。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不要一味地在課堂上教授學(xué)生。要鼓勵(lì)和支持學(xué)生們?nèi)シe極地和外界接觸，教學(xué)與活動(dòng)組合，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，這樣才能打開(kāi)更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶。例如，一些同學(xué)抱怨自己對(duì)詞匯的掌握不夠熟練，對(duì)詞匯的運(yùn)用也不能夠做到靈活。有的學(xué)生就提建議，走出校門去看外面的廣告標(biāo)語(yǔ)，一些好的招牌和廣告標(biāo)語(yǔ)就很好地利用了詞匯的諧音。例如，有個(gè)學(xué)生談到街上一家理發(fā)店的名字叫“飛發(fā)走絲”，很有特色。這樣的例子還有很多，學(xué)生們?nèi)绻蛔叱鋈ソ佑|一些新鮮的東西，很難將學(xué)到的詞匯做到靈活地應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)文字的組織能力，而且還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生去積極地演講，在演講的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，從演講的深度和廣度上來(lái)對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實(shí)際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。面對(duì)這種情況，教師只是高高在上生悶氣，或是不停地在心里埋怨學(xué)生不該如此，或是大聲地吆喝學(xué)生沒(méi)長(zhǎng)腦子，這些做法都是無(wú)濟(jì)于事的，相反，只能帶來(lái)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫作，越來(lái)越害怕寫作。不會(huì)寫就害怕寫，害怕寫就更不會(huì)寫了，這樣惡性循環(huán)下去，后果可想而知。如果教師能夠站在學(xué)生的生活實(shí)際去考慮一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生也正為此而煩惱呀！誰(shuí)不想寫出屬于自己的東西？誰(shuí)不想寫出受人稱贊的好作文？他們也想，只不過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的依賴\"范文\"的作文模式已經(jīng)殘酷的扼殺了他們寫作的天性，消滅了他們創(chuàng)造的萌動(dòng)和熱情，所以才會(huì)出現(xiàn)\"不管什么樣的文章在結(jié)尾的時(shí)候都不忘記歌頌黨，歌頌社會(huì)主義的好政策\(yùn)"的不良現(xiàn)象。

賞識(shí)教育已經(jīng)在我校全面鋪開(kāi)，以上只是本人對(duì)賞識(shí)教育的平庸之談。作為一個(gè)嶄新的概念，\"賞識(shí)教育\"務(wù)必會(huì)成為素質(zhì)教育的一個(gè)有力支點(diǎn)，并在各項(xiàng)因素的配合下，為培養(yǎng)新一代素質(zhì)全面發(fā)展的人才而結(jié)出碩果。

（作者單位：河南省睢縣城關(guān)鎮(zhèn)二中）

編輯/張俊英