【摘要】在高中語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、激發(fā)興趣、教給探究方法，引導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 自主探究

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)則是以探究活動(dòng)為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對(duì)教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。我們認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為主，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，使自身得到不斷完善的活動(dòng)方式。具體說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論等方式為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論等問題的機(jī)會(huì)，并通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等活動(dòng)，通過個(gè)人、小組、集體等多種探究方式，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，提升價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

1.探究性學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，盡情凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念能給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是對(duì)它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高解決實(shí)際問題的能力；探究活動(dòng)傾向于橫向與縱向的研究；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分的思維空間；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)生生互動(dòng)、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很好的平臺(tái)。

3.傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的某些不足。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方式，課堂以教師為主，教師處于單方面的預(yù)設(shè)主體地位，在語文教學(xué)過程中占據(jù)主要位置，支配著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及發(fā)展走向，對(duì)學(xué)生、知識(shí)載體（語文課本）有制約作用，學(xué)生的主動(dòng)性與個(gè)性得不到充分的發(fā)展；傳統(tǒng)的高中教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付高考，學(xué)生學(xué)到的是更多的應(yīng)試技巧，使語文這門人文性、思想性很強(qiáng)的能夠給予學(xué)生很多啟發(fā)的學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來；傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較單一，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不緊密，注重對(duì)語文書本知識(shí)的深入解讀，在縱向?qū)W習(xí)上下功夫，而忽略了高中生的知識(shí)體系與他們的生活實(shí)際。

三、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！睂W(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文本交流和對(duì)話。學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，就可以與朱自清的另外一篇著名散文《槳聲燈影里的秦淮河》進(jìn)行比較閱讀探究。在探究的過程中，學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩篇文章，先探究它們是如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現(xiàn)手法、情感滲透等方面去分析，然后，探究這兩篇文章描寫景物的方法在哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，為什么會(huì)有這樣的異同。所以，在閱讀中只有讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神發(fā)生交流，才能進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。因此，讓學(xué)生在閱讀探究中“與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話”，在“對(duì)話”中自得自悟，獲得提高。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長(zhǎng)聯(lián)想的空間，從課本學(xué)習(xí)到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以聯(lián)想到古今中外其他作家文人描寫荷花、荷葉的詩詞文章，可以聯(lián)想到荷花的形態(tài)品格與人的形態(tài)品格的關(guān)系，從中體現(xiàn)我們中華民族的高潔、蔑視世俗的優(yōu)良品質(zhì)，還可以聯(lián)想到朱自清的其他文章，近而可以進(jìn)一步探究朱自清的文章風(fēng)格與思想感情。古人說得好，“心游萬仞”，探究性學(xué)習(xí)就給予了學(xué)生自由的空間去“逍遙游”一番。語文文本只是展示了一個(gè)探究的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)語文文本的認(rèn)識(shí)有很多片面性，所以我們?cè)谶M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候要辨證的去看問題?！?/p>

（作者單位：泰安市第四中學(xué)）

編輯/張俊英