【摘要】利用詩歌對幼兒進行教育，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，砥礪品質。我們通過教師的美語，多種手段，多種平臺，提高詩歌朗誦水平，發(fā)展幼兒的情感認知。

【關鍵詞】幼兒 詩歌朗誦 情感

《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中?！痹姼枳鳛橛變何膶W作品的一種，利用詩歌對幼兒進行教育，可以豐富知識，發(fā)展語言，還能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，砥礪品質。詩歌誦讀是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程。在詩歌教學過程中，以朗誦作為一種情感表達方式，實現(xiàn)內心情感的流露，增強幼兒對詩文理解能力，感受、領悟詩文中語言的魅力，從而提升他們的情感認知水平。

一、教師美語示范，熏陶幼兒心靈

《指南》指出“引導幼兒感受文學作品的美。如：給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力。”教師恰當、準確的詮釋和聲情并茂的示范朗讀，是幫助孩子有效地學習詩歌以及朗誦詩歌的一種重要方法，能讓幼兒感受文學作品的美。

1.恰當、準確的詮釋。讓幼兒能朗誦出詩歌的情感的前提是在理解詩歌的基礎上。教師對作品的詮釋，通過句子解釋，豐富兒童語句，讓兒童感受作品中的用詞之美。解釋是為目標的實現(xiàn)服務的，因而務必做到準確、恰當、淺顯、易懂。詮釋的方式可以是通過畫面、視頻、親身體驗等。

2.聲情并茂的示范朗讀。“美文”需要用“美語”來表達，才能讓聽者感受它的美。由于受生活經驗和認知發(fā)展水平的局限，孩子對詩歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，孩子就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。

二、多種手段運用，發(fā)展幼兒情感認知

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程?！吨改稀分赋觥耙庾R地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏和韻律?！彼栽姼枥收b的教學中通過表情、動作等朗誦技巧、信息技術和親身體驗法的運用，發(fā)揮幼兒的主動性，理解語言所表達的含義，在朗讀中感覺到情感的流動和語音韻律的美，發(fā)展孩子的情感認知。

1.表情動作等朗誦技巧運用。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、表現(xiàn)、表達各不相同的，存在個體差異性，是多元的、可變的，教師要及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2.信息技術的運用?，F(xiàn)代多媒體信息技術可以定格放大、反復顯示畫面，視、聽相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能。教師根據(jù)教學的需要進行巧妙重組，渲染語言欣賞的氛圍，使幼兒入境、入情，主動學習朗誦詩歌。讓孩子們宛如身臨其境，在充分理解詩歌內容的基礎上，感受到詩中優(yōu)美的意境，提升幼兒的情感，通過想象，朗讀過程中很有感情。

3.親身體驗法的運用。教師在詩歌教學過程中，我們可以利用親身體驗法，讓孩子自己主動參與體驗的基礎上理解詩歌內容，感受詩歌的意境。在教學時為孩子提供詩歌中的情境，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、尋找風。在與風的親密接觸中，理解散文詩優(yōu)美的語言。最后根據(jù)形容詞去尋找生活中相類似的東西，調動幼兒學習的渴望，將“要求幼兒朗讀”變成“幼兒自己要求朗讀”。

三、搭建多元平臺，提升幼兒情感認知

《指南》指出“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣?！蓖ㄟ^創(chuàng)造班級、園部的平臺，給孩子們展示自己，在提高朗誦的技巧的同時，感受語言的魅力和樂趣，增強自信。

1.班級組織的誦讀平臺。為了讓幼兒有朗誦的場所，為了給幼兒模仿與練習提供機會，開展多種形式的朗誦會，創(chuàng)設區(qū)域“小舞臺”很有必要。孩子能在區(qū)域活動“小舞臺”里自由進行表演朗誦，在寬松的環(huán)境下幼兒主動積極參與，讓孩子敢說敢表演，培養(yǎng)了他們的自信心。有時我們還會讓孩子進其他班級，給他們展示自己的機會。幼兒在欣賞、感受、參與活動的同時，互相學習，取長補短，提高朗誦的技巧。

2.園部組織的朗誦平臺。我園成為“常州市‘快樂寶貝’幼兒經典詩文誦讀大賽比賽”的承辦單位之一已有四年了，這為我園乃至全市的小朋友提供了一個表演的大舞臺。在家長們積極地參與和配合，在老師的指導下，在演藝大舞臺上小朋友用快板、說唱、相聲、情景劇等豐富多樣的朗誦表演形式，孩子分別獲得“快樂寶貝”、“創(chuàng)意寶貝”、“才藝寶貝”、“風采寶貝”、“可愛寶貝”及優(yōu)秀表演獎等獎項，在活動中，孩子們表演中對詩歌的內容加深了，更加理解詩歌所要表達的情感，更加自信了，朗誦的水平得到了很大的提高。

（作者單位：常州市機關幼兒園）

編輯/張俊英