【摘要】閱讀教學是高中語文課堂教學的主線。素質(zhì)教育要求在高中語文閱讀教學中采用互動教學法，通過激發(fā)學生自主學習和合作探究學習提高學生素養(yǎng)和能力。互動需要問題的引領，從而通過破解問題，提高學生解決問題的能力。本文就高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，談高中語文課堂教學采用問題教學法的必要性和有效開展的途徑，達到提高高中語文閱讀教學的有效性的問題。

【關鍵詞】高中語文 問題教學法 閱讀教學 高效運用

閱讀教學，一直是高中語文教學的重要組成部分。新課程理念要求我們高中語文閱讀教學活動中要發(fā)揮學生學習的主體性，通過設置有效問題調(diào)動學生課堂參與性和學習的積極性。

一、分析高中閱讀教學現(xiàn)狀，提出問題教學的重要

語文學習是聽說讀寫相結(jié)合的學習，而閱讀是我們獲得知識與信息，從各種類型作品中汲取精神養(yǎng)料，提高和發(fā)展能力的重要途徑，而高中語文教學活動主要是閱讀教學，閱讀教學現(xiàn)狀如何呢？

1.重知識輕能力，重內(nèi)容輕方法。我們在語文教學中讓學生掌握字詞的識記，朗讀方法，感悟語言，分析層次是必須的；另一方面，我們的語文教學還是按部就班地按照教材進行，雖然教材都是名家經(jīng)典的作品，但是我們要知道它們只是一種媒介，只是一種訓練和提高學生語文學習能力的平臺。如果我們不能喚起學生的情感體驗和感悟，那么，學生習得地閱讀方法，是不會舉一反三的變通運用。

2.重結(jié)果輕過程，重課內(nèi)輕拓展。一些高中語文教師在閱讀教學中，往往是把一些專家或參考書上的結(jié)論，或是自己對這一閱讀材料的見解“填”給學生，學生沒有自己思考所得，沒有個性閱讀感悟，只記住定性的分析。如此，他們還是不會閱讀與分析的。學習的主體是學生，要讓學生在自主閱讀中與作者、作品進行交流與溝通，但是這一教學過程往往被老師代勞了。這樣，課內(nèi)閱讀得不到有效地擴展與延伸；因而，學生的閱讀體驗和閱讀能力有限。

我們需要精心設計問題，引領學生學會思考、解答，自主地獲得閱讀能力和技巧。

二、思考問題教學作用，探尋問題教學方法

問題教學法就是在閱讀教學中以問題為載體貫穿教學過程，通過環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題的提出、質(zhì)疑、解答，使學生產(chǎn)生自主學習的動機和欲望，養(yǎng)成自主閱讀的能力和習慣，獲得自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

1.采用問題導入，激發(fā)學生閱讀興趣。我們的學生有著一定的好奇心和好勝心。我們在課堂教學中，要注意導入的新穎性、趣味性和啟發(fā)性。也就是讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。如楊絳的《老王》教學時，我們可以用多媒體出示一組人們在艱難處境中的畫面，讓他們看看底層勞動者的艱辛，談談他們的品質(zhì)——這些人往往樂觀地面對生活，淳樸而善良。于是，我們設計問題：在“底層的光輝”這一專題里，選了《老王》這篇課文，那么，老王是什么樣的人呢？他的生活狀態(tài)怎樣，他又有著怎樣的性格特點呢？于是學生在預習的基礎上再來閱讀課文，圍繞問題進行概括和提煉，從而提高閱讀的針對性和有效性。

2.借助問題深入，提高學生分析能力。我們的閱讀教學要讓學生學會質(zhì)疑、習得發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。我們在閱讀教學活動中，要注意推進問題探討，通過讓學生由淺入深的解決問題而獲得閱讀能力的不斷提高。如教學《史記選讀》中的《魏公子列傳》一文，我們要改變文言文教學的傳統(tǒng)方法，讓學生帶著問題整體把握信陵君的“禮賢下士”品質(zhì)。文中信陵君調(diào)轉(zhuǎn)車來向侯嬴問計之后，侯嬴向信陵君表明心跡：“……請數(shù)公子行日，以至晉鄙軍之日，北鄉(xiāng)自剄，以送公子?！备挥猩钜猓覀兛梢栽O置問題：①侯嬴在魏公子面前提出要“北鄉(xiāng)自剄”，那么，信陵君有沒有阻止，阻止或是沒有阻止的理由各是什么？②侯嬴為什么要“北鄉(xiāng)自剄”，不自殺行不行，為什么？對這些問題的探討，學生能感受到“士為悅己者死”以及“壯舉”的可貴。從而能獲得深層閱讀能力，獲得分析能力的提高。

3.強化合作探究學習，訓練多項閱讀思維。我們的教學活動要以“問題”為線索，基于問題情境讓學生在探索中掌握技能，學會思考創(chuàng)新，合作探究解決發(fā)散性問題，有利于學生各種必備閱讀能力的提高。如蘇教選修劉鴻伏的《父親》學習時，我們圍繞“父與子”之間的情感變化這一主問題，讓學生學會從細節(jié)處分析人物的情感和品質(zhì)，通過對“父親為什么辛勞大半輩子，仍然貧窮？”這一問題的討論，讓學生學會從時代的角度看問題，從人物的性格分析人物的品質(zhì)。

總之，我們在高中語文閱讀教學中采用問題教學法，要注意問題的針對性，提問時機的適當，問題的啟發(fā)性和探究性。只要我們注意用問題引領課堂，讓問題調(diào)動學生的閱讀興趣和閱讀思維，那么，他們的閱讀能力就會逐漸提高，語文素養(yǎng)也會得到提升。

參考文獻

[1]賈曉霞.淺談“問題教學法”在高中語文教學中的運用[J].新課程.2010（02）.

[2]張偉平.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究性學習能力——“問題教學法”在中學語文教學中的實踐運用[J].青年文學家.2012（20）.

（作者單位：淮安市車橋中學）

編輯/張俊英