摘要：以往的美術(shù)教育活動多以模仿畫為主，離開了樣本就無法下手，這種教學(xué)只要求幼兒亦步亦趨地按教師的畫法和步驟臨摹。殊不知它抑制了幼兒的創(chuàng)造力，扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式，使幼兒產(chǎn)生了盲目能服從權(quán)威的心態(tài)，喪失了主動表現(xiàn)的自信心，不利于幼兒健全人格的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該改變以往教師一筆一畫地教，幼兒機械模仿的模式，而是真正以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)活動 創(chuàng)造力 技能

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0134-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。通過學(xué)習(xí)《指南》我有了很深的感觸，幼兒期是人一生發(fā)展中的啟蒙階段，需要學(xué)習(xí)很多知識與技能，但是幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律，才能夠促進幼兒的身心健康、健全的發(fā)展。每個幼兒都富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)、對待幼兒的藝術(shù)技能問題。我們應(yīng)持一種開放、發(fā)展的態(tài)度。應(yīng)從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發(fā)，“不簡單地用“像不像”“好不好”等成人的標準去評價，使幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)成為探索如何表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和保持對藝術(shù)活動的穩(wěn)定性的動力。

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，也不是用諸如“你想怎么畫就怎么畫，要畫的和別人不一樣”等空洞的鼓勵去應(yīng)付，什么叫不一樣，我認為所謂的不一樣，首先就是提倡幼兒創(chuàng)新，是作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法，其次要把不一樣具體化、明確化，如高變低、紅變綠、左變右，應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情。教師應(yīng)積極有效地引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，表達自己的認識。

在藝術(shù)活動中，我們應(yīng)該怎樣貫徹《指南》的精神，來更新自己的教學(xué)理念，把技能的訓(xùn)練與創(chuàng)造有機的結(jié)合起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，幫助幼兒獲得成功的體驗

幼兒的知識技能水平與生理、心理特點有著密切的關(guān)系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統(tǒng)的印象就會終止觀察。這樣所描述出的形象，只能是簡單的、大概的，為了提高幼兒的繪畫能力，我們應(yīng)該盡可能地選取幼兒熟悉的事物，或者能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的事物作為繪畫的題材。中班的幼兒，要求能初步表現(xiàn)物體間的大小關(guān)系，提醒幼兒注意比較物體的相對大小。大班幼兒則可以描述他們所熟悉的生活環(huán)境，如“我的家”“我們的幼兒園”。通過對生活環(huán)境的描述，幫助他們較為正確地表現(xiàn)物體之間的比例關(guān)系，當(dāng)這些問題是幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，并找到答案時，他們就會對自己充滿信心，并鼓起更大的勇氣去迎接新的挑戰(zhàn)。

二、不斷向幼兒提出新的問題，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自己的能力

在美術(shù)教育活動中，教師設(shè)計的問題質(zhì)量是直接影響幼兒進行創(chuàng)作表現(xiàn)的關(guān)鍵。面對一個新問題時，有時一次活動就能解決，有時則需要一組活動。如繪畫《爸爸媽媽的工作》，幼兒可以比較容易地畫出爸爸媽媽的工作，可以說是對形態(tài)、環(huán)境表現(xiàn)地淋漓盡致，但是缺乏創(chuàng)造力，教師為此又提出問題：“爸爸媽媽工作真辛苦，我們能不能發(fā)明創(chuàng)造一些工具讓他們的工作變得簡單呢？”，問題立刻得到孩子的積極回應(yīng)，大家的設(shè)想可真多，“司機朋友有了自動道路儀”“警察叔叔有了電子手”“建筑工人不用爬高爬低，全有按鈕控制”等等。幼兒的想象是很富有創(chuàng)意的，再次進行繪畫創(chuàng)作時，幼兒的創(chuàng)新思維得到了極大地發(fā)揮與表現(xiàn)。教師的一個問題其實起到了腳手架的功能，支撐幼兒的思維向更高的一步邁進，并鼓勵幼兒不斷地向自己挑戰(zhàn)，畫出了極富想象力的作品。

三、運用多種方法，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

以往的美術(shù)教育活動多以模仿畫為主，離開了樣本就無法下手，其特點是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)，這種教學(xué)只要求幼兒亦步亦趨地按教師的畫法和步驟臨摹。殊不知它抑制了幼兒的創(chuàng)造力，扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式，使幼兒產(chǎn)生了盲目服從權(quán)威的心態(tài)，喪失了主動表現(xiàn)的自信心，不利于幼兒健全人格的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該改變以往教師一筆一畫地教、幼兒機械模仿的模式，而是真正以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。案例《故事中的畫》，我們用一個幼兒熟悉的故事，故事的形象要簡單明了，易于幼兒操作，讓幼兒聽后想象其中一段，然后畫出來。例如故事《龜兔賽跑》，第一遍故事聽完后，教師提出了一個問題：“故事中有誰？發(fā)生了什么事？你最喜歡故事中的哪一段？”幼兒紛紛發(fā)表自己的看法，教師接著問：“你覺得故事中的主要人物是誰？”這個問題是幫助幼兒確立主題、突出主體物，有利于幼兒的畫面布置，最后幼兒在沒有任何范畫的幫助下，畫出了內(nèi)容豐富的畫，獲得了極大的滿足感。

幼兒園的藝術(shù)教育與其他活動一樣，主要著眼于培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，藝術(shù)教育的價值不在于幼兒的技能有多么的熟練，或畫（舞）出了什么驚人之作。而是通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使每個幼兒都能發(fā)揮自己的能力，覺得自己其實真的很棒，敢于大膽創(chuàng)造，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，同時培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣和初步的能力。讓幼兒積極、愉悅地體驗藝術(shù)活動，讓幼兒用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的方式來表現(xiàn)與創(chuàng)造，讓孩子們度過一個快樂的童年！

（責(zé)任編輯 全 玲）