能否掌握授課技巧是上好一節(jié)高中化學課的關鍵。下面，筆者結合多年高中化學教學實踐，從設計導課、創(chuàng)設情境、課堂互動、訓練思維等方面，談一下怎樣教好高中化學課。

一、精心設計好導課

1.開門見山。上課一開始，教師開門見山直接提出本節(jié)課的課題，說明要學習的知識內容的特點和教學要求。如在講授元素周期表這節(jié)課時，老師會說“到目前為止科學家發(fā)現(xiàn)的元素種類已達一百多種，那么這一百多種元素之間是相互獨立的還是具有一定的變化規(guī)律呢，這種規(guī)律能否通過一種直觀的工具給展示出來呢？要回答這些問題就設計到本節(jié)課的內容”。這種方法簡便易行、直截了當，能起到定向學生思維的作用，但啟迪、引導學生思維的功效太差，不易引起學生學習的興趣和學習熱情。

2.復習導入。復習導入法是我們教師常用的一種方法，使用這種方法的前提是舊知識和新知識之間有一定的聯(lián)系，通過復習舊知識能夠很自然的引入新的課題。

3.實驗導入?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，所以實驗導課就顯得非常重要而且也十分奏效。新課伊始，若能巧妙地安排一個現(xiàn)象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發(fā)起強烈的求知欲。然后，教師抓住這一最佳時機，引導學生透過現(xiàn)象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝。

4.生活實例導課?；瘜W是一門與生活聯(lián)系很緊密的科學，選用日常生活和生產(chǎn)中學生熟悉的一些化學相關知識，這既很好地引入了新課同時又向學生展示了化學的實用性，能大大激發(fā)學生學習化學的興趣。

二、注重建立良好的課堂互動關系

1. 從學生學的角度思考教學設計，引導學生課堂自主學習。以往教師備課多從如何教入手，新課程要求我們注重培養(yǎng)學生學的能力，作為教師就必需換位思考，考慮學生如何去學，才能真正調動學生主動參與的積極性，才能更好地引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，進行化學學科的探究活動。

2.讓學生作小老師，在生生交流中提高學生學習能力。課堂師生互動可以更為大膽地把學生推上講臺，教師坐到臺下去。學生為了在講臺上講好自已的學習內容，在課下會做充分的準備：上網(wǎng)、看教材、查資料、做課件，設計講述流程，設計交流問題，在課下準備過程中，學生和老師間進行更為深入的單獨交流，教師可以借機了解學生平時的生活狀況，課外興趣愛好及思想狀況，更好地去發(fā)現(xiàn)學生特長和優(yōu)點，通過對學生努力的充分肯定使學生建立學習信心。學生通過準備，在課堂上充當小老師，利用生生間無障礙心里的平等關系，帶動全班同學共同學習。這樣的課堂學生思維活躍、自主性強，能大大增強學生學習的積極性和主動性。

3.組建好合作學習小組，開展課堂小組競賽。為了取得最佳的課堂互動效果，要及時建立學科合作學習小組。小組由學生自由組合，但要注意個人能力、性格特點及學習成績等因素，確保學生在自己的組內感到愉快，愿意發(fā)表自已的見解，承擔小組學習的任務。為使合作小組在課堂上充分發(fā)揮作用，同時要建立完善的小組評價機制，包括小組成員課堂回答問題次數(shù)及正確率，提出問題次數(shù)，完成課堂探究活動速度與效果，完成課堂訓練成績，完成作業(yè)情況，小組成員個人成績進步狀況等各方面的小組指標。由教師和各小組組長共同成立評價委員會確認評價結果。在小組合作學習過程中，教師可通過對各小組活動合理地調控，不斷激發(fā)小組間的競爭意識，使小組之間互動更為充分。

三、注重學生思維能力的訓練

1.整體思維訓練。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。化學學科跟工業(yè)、農業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經(jīng)常地理論聯(lián)系實際。例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講原電池原理時向學生介紹個種新型電池，如筆記本電腦中的甲醇燃料電池，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒，講合成材料時介紹新型有機高分子材料，如應用高分子材料做的人造器官等等。在化學教學中結合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。

2.動態(tài)思維訓練。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如在學習“氯的分子結構和性質”時，通過觀察新制氯水的顏色和氯水性質演示實驗后，使學生認識到氯氣跟水發(fā)生了化學反應，并組織討論下列問題：（1）氯水中存在哪些微粒？氯水跟液氯有何區(qū)別？（2）氯水應如何保存？為什么？（3）如何鑒別某一氣體是否為氯氣？（4）為什么工業(yè)上要把氯氣制成漂白粉？（5）氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色起作用的物質是什么？通過討論，學生增強了對氯氣的性質跟制備、貯存、檢驗的聯(lián)系的理解，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)。同時也將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.逆向思維訓練。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，去發(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

4.發(fā)散性思維和收斂性思維訓練。發(fā)散性思維是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。在化學教學過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已知的基礎上，利用全部信息，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解和巧解，基礎理論教學中，對一個問題，一個論點，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機物和有機物的分離和物質的鑒定，多種鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

（責任編輯 全 玲）