閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀能為學(xué)生打開通向世界、通向古今、通向內(nèi)心的門戶，能為習(xí)作找到數(shù)不清的“切入點(diǎn)”，并樹立許許多多的“習(xí)作的范例”。教科書中所選的教材，每一篇都是最好的范文，在中高年級的閱讀教學(xué)中，要把握好范文的學(xué)習(xí)與習(xí)作方法的指導(dǎo)，要有練筆的意識和策略。

一、分析題意，練審題

審題就是要弄清題目中每個(gè)詞的含義和整個(gè)題目的要求，有的學(xué)生看到作文題目，不加思考，提筆就寫，往往“走題”。針對這種情況，在閱讀教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去分析題目中每個(gè)詞的含義，寫作范圍和重點(diǎn)。如：《釣魚的啟示》就要指導(dǎo)分析它的寫作范圍是寫事，而且是釣魚這件事，并從中得到一定的啟示。隨篇練習(xí)補(bǔ)充題眼，《……的啟示》《……的小事》……根據(jù)題意說說寫作范圍及重點(diǎn)。大家互相補(bǔ)充，每一個(gè)學(xué)生都會有不同程度的提高?？傊?，通過分析題目，不僅使學(xué)生對文章的內(nèi)容有了大致的了解，而且可以體會作者命題的用意，今后學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會審題，可以逐步擺脫跑題現(xiàn)象，使文章言之有理。

二、以讀促寫，學(xué)構(gòu)段

小學(xué)語文教材中，最常見的構(gòu)段方式有：總分總式、承接式、因果式、并列式等。教學(xué)中，學(xué)生通過整體感知，初步了解文章的題意、內(nèi)容和重點(diǎn)，然后再進(jìn)一步精讀和細(xì)讀，理解層次和段落，理解全文，明確選材、構(gòu)段的道理，掌握寫作的順序，讀中去感悟構(gòu)段謀篇的奧秘。如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一文，學(xué)生整體感知后，進(jìn)一步精讀和細(xì)讀，通過句與句之間的聯(lián)系，理解了課文的層次和段落，即肖邦離開祖國——思念祖國——想回祖國，這是因果關(guān)系的構(gòu)段方式，是一條情感主線，貫穿全文。通過段與段之間的聯(lián)系來理解全文，明白了通篇凝聚著肖邦愛國之情，給人以深沉而強(qiáng)烈的藝術(shù)感染?？梢哉f，“把我的心臟帶回祖國”成為全文的焦點(diǎn)，學(xué)生讀中感悟，既學(xué)會構(gòu)段謀篇，又一次提升了審題的能力，相信課題在學(xué)生自命題作文命題方面也會有所啟發(fā)。隨篇練習(xí)運(yùn)用文中構(gòu)段謀篇的方法，以改變敘事人稱，用第一人稱的寫法，改寫這篇文章。

三、讀中感悟，明立意

立意就是確定文章的中心思想。讀學(xué)生的習(xí)作，常常會有這種情況，寫了好多，但找不到要表達(dá)的中心。針對這種情況，每一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)首先要從課題入手，判斷課文的主要內(nèi)容，作者應(yīng)該選擇哪些材料來突出文章的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，分析作者是怎樣通過材料來表達(dá)文章的中心。如《艾滋病小斗士》一文，先明確課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出旨意，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷課文的中心，并幫作者選擇突出中心的材料，在學(xué)生選擇的過程中，幫他們做一定的刪減。再進(jìn)一步讀課文，看看作者是怎樣通過具體事例來突出這位與艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男∮率康?。在不斷地練?xí)中訓(xùn)練學(xué)生立意、選材的能力。隨篇設(shè)計(jì)練習(xí)，第一步出示材料：一個(gè)學(xué)生寫《暑假的一天》，共寫了五件事：（1）早晨跑步，在街心公園看見幾個(gè)白胡子老爺爺打太極拳；（2）上午上街買作業(yè)本，看到志愿者大哥哥大姐姐們組織“為人民服務(wù)日”活動；（3）下午寫暑假作業(yè)；（4）寫完作業(yè)和姐姐打羽毛球；（5）晚上看電視。第二步判斷這篇文章要表達(dá)的中心。第三幫他選材。把這一天中他感到最有意義，給他印象最深的一件事寫出來，選哪一件？引導(dǎo)學(xué)生選擇第二個(gè)材料。因?yàn)橹驹刚叽蟾绺绱蠼憬銈優(yōu)槿嗣穹?wù)，這是助人為樂。通過記述這件事，來贊揚(yáng)助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能突出文章中心。

四、情感升華，促表達(dá)

課文中作者所描繪的鮮明生動的圖畫是通過一字一句表現(xiàn)出來的，精讀細(xì)讀，可以從字詞句段的表面意思去領(lǐng)會其深層含義。 “文章不是無情物”，任何寫人、記事或?qū)懢盃钗锏奈恼拢瑹o不表達(dá)或寄托作者對人、事、景、物的感受和情思，這種感受或情思，通過有表情地朗讀，能夠生動形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得情感的升華。如《慈母情深》一課，這是一篇很感人的文章，作者記敘了一位平凡、辛勞、貧寒的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“兒子”買書。作者通過大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫這位偉大的母親。在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生感動得哭了，閱讀中這種情感抒發(fā)得淋漓盡致。母愛是無私的、偉大的，做兒女的也應(yīng)該愛父母，受到作者這種情感的熏陶，設(shè)計(jì)隨篇練習(xí)，《媽媽的累》學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，注重對媽媽動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)的描寫，刻畫媽媽的辛勞。此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，字里行間流露出人世間的親情美。平時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接抒情和間接抒情等表達(dá)方式，去寫自己熟悉的事物，反映自己真實(shí)的心理。這樣，學(xué)生才能寫出言之有情的文章來。

總而言之，以讀促寫、讀中悟?qū)懠仁谦@取知識的重要途徑，更是提煉習(xí)作的重要手段。讀寫結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)“想寫、有寫和會寫”三大目的，只要持之以恒，讀中求思，讀中悟?qū)?，一定能夠培養(yǎng)起學(xué)生習(xí)作的能力，從而寫出言之有物、有理、有序、有情的文章來。

（責(zé)任編輯 易 凡）