近年來，科學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而論，科學教學中重教輕學，學生被動學習、效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導作用與學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴重。筆者在自己的教學過程中，對探究式學習教學模式進行了實驗，感覺收獲頗多。探究式學習即引導探究教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。

探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式學習不是單純的對學生進行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

一、探究式學習的理論依據(jù)

學生所認識的科學知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想認識科學知識，也必須按照科學認識的一般過程來進行探討。

學生是科學課教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行”探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學習是進行科學教學的指導思想

1.以基本的科學知識和實驗為指導。即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼崳\用實驗方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實驗的智力價值。

2.激活學生的思維和學生的探究意識。在教學中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會。如在九年級《對蠟燭燃燒的探究》，這是學生日常生活中常遇到的，但筆者通過設計實驗報告，要求學生明確實驗的目的和要求，提出許多新的問題。如：熄滅蠟燭時產(chǎn)生的“白煙”的成分究竟是什么？具有什么樣的性質(zhì)？你能設計實驗探究嗎？這樣讓學生帶著懸念、好奇心，進行了實驗，發(fā)現(xiàn)大部分同學直接對熄滅蠟燭時產(chǎn)生的“白煙”進行了點燃，發(fā)現(xiàn)均能重新點燃蠟燭，那么熄滅蠟燭有“白煙”產(chǎn)生，燃著的蠟燭有白煙產(chǎn)生嗎？給你一根玻璃管，你能進一步把實驗改裝一下嗎？先讓同學們分組討論，同學們積極思考，其中有一個同學提出把玻璃管的一端放入火焰中，看另一端是否有“白煙”產(chǎn)生，我讓同學們試了一下，發(fā)現(xiàn)同學們勁頭十足啊，而且得出同一個結論：都有“白煙產(chǎn)生。我又讓同學們把玻璃管的另一端的白煙再點一下，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學成功了，“白煙”照樣點著了，那么能燃燒的“白煙”空間是什么？有同學很快意識到可能是一部份蠟燭產(chǎn)生的蒸氣，我又啟發(fā)同學們把產(chǎn)生“白煙”的管口接近水面，發(fā)現(xiàn)“白煙”在水面上逐漸消失，平靜的水面上頓時鋪上了一層白色的物質(zhì)，美麗極了，使同學們清楚的知道：“白煙”實質(zhì)是石蠟蒸氣，不僅能燃燒，而且熔點低、密度比水小的結論。通過實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。尤其是學生親自做實驗，體驗到有形、色、態(tài)、味的變化，又有氣體的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現(xiàn)象，同時經(jīng)歷了學習之后的勝利感和愉悅感，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。這大大激發(fā)了學生學習科學的興趣以及求知欲。

3.強調(diào)教學的探究性。強調(diào)教學的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。如上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關“白煙”的探究，不僅使學生牢固掌握了這方面的知識，而且使學生培養(yǎng)成通過實驗來探究、研究事物的良好的學習習慣。

4.強調(diào)學生知識技能掌握，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的形成和培養(yǎng)探究過程中的統(tǒng)一。知識技能掌握，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的形成和培養(yǎng)這三項目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。如在上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關“白煙”的探究中，首先學生要有積極向上的價值觀和認真學習的態(tài)度，并重視平時過程積累和好的學習方法，一定會牢固掌握好知識和技能。

三、探究式學習貫穿在教學過程中

1.課前：（1）給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。（2）教師要精心備課，在引導過程中，要創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情景。教師有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。這是教學取得成功的基本條件之一。

2.課堂上：（1）創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍。教師應變努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍。教師是平等的首席者，起引路和點撥作用。英國哲學家約翰？密爾曾說過，“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！蓖瑫r，學生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。（2）營建討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關“白煙”探究活動中的教學中，對“白煙”成分、性質(zhì)的探究，把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調(diào)動了學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。（3）發(fā)揮科學實驗的優(yōu)勢?？茖W實驗是引導探究式教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供科學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發(fā)問時間，給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自己想的，應該讓他們自己去想?！?/p>

（責任編輯 全 玲）