寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。

一、過程寫作教學法

過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環(huán)往復的活動。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：

1.寫前準備

寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。如，在“關于網(wǎng)絡的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal？ Do you listen to music online？”等問題迅速激起學生對這一話題的興趣，幫助其快速進入寫作情境。接下來，教師指導學生通過小組討論分析，實現(xiàn)組員之間材料與觀點共享，進而列出寫作提綱。

2.寫初稿

這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre--writin9階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等，同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。

3.修改

這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，學生根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。

4.寫第二稿

學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全，表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

5.教師批改講評

教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋。如，文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫，文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

二、實施過程寫作教學法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的寫作積極性。過程寫作教學法中，學生在寫前準備中受到巨大的鼓舞，不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學能夠看到自己的進步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學的學都變得輕松起來。

2.有助于學生間的合作學習。在過程寫作教學中，寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動，學生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學方法讓學生之間、學生與小組組員之間、學生與教師之間建立了良好的互動關系，加強了合作學習。

3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于過程教學法強調(diào)寫作過程，這將使學生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和流程，課堂就像是加工車間。寫前準備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進行。同時，學生通過小組和教師的評價反饋，可以清晰地知道自己在哪一寫作環(huán)節(jié)薄弱，日后可進行有針對性的訓練。

三、實施過程寫作教學法應注意的問題

1.過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐，僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中，培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下，寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。

（責任編輯 劉 紅）