在小學階段，語文老師擔子最重，尤其是作文教學，其重要性和艱巨性不言而喻。在具體的作文教學過程中，經(jīng)過老師的不懈努力，作文教學有了一定的進展，但也存在一些誤區(qū)，給老師們的工作加大了壓力。為了推動作文教學的進一步發(fā)展，走出誤區(qū)，現(xiàn)將本人之拙見及具體做法與同仁共勉。

一、現(xiàn)象及成因

1.現(xiàn)象：有兩個弊端：一是難寫。學生談文變色，討厭、懼怕作文，教師伏案評判，收效甚微，喊破嗓子，學生置若罔聞。教師繁重的擔子，加上沉重的包袱，步履艱難。二是“雷同”，在學生的作文中，存在“編、選、抄、假、空、大”的現(xiàn)象，平時的小學生，說的是大人語，講的是政治話，缺乏童真、童趣、童情的表達。

2.成因：有四方面

（1）教師缺乏整體教學觀。一是缺乏與其他學科的聯(lián)系，指導過多。認為習作是單純的寫作技巧的訓練，忽視了把習作與生活、做人及各學科的聯(lián)系，割裂了習作與認識、社會、生活經(jīng)驗、思考過程的協(xié)調性。二是缺乏對不同學段習作目標的把握，過度拔高。即教師對各學段的習作要求模糊不清，對不同學生統(tǒng)一要求，對學生的指導沒有循序漸進的過程。造成孩子“沒有走好路卻要先跑步”，習作基礎不扎實的悲劇。

（2）教師存在急功急利的思想。教師囿于教學成績的評比，參賽作文的名次，對學生作文代為反復修改，或取而代之，到成品時面目全非，不知何處是出自學生之手。因此，成年味十足，失去了原有的童真、童趣、童情、稚拙樸實之美。我曾見有些老師為學生修改的作文，本來是質樸的孩子，修改的作文夾雜著令人費解的成語，匪夷所思。

（3）學生缺乏豐富的生活實踐。家校兩點一線的生活，使孩子活動少，該做的沒做，該玩的沒玩，缺少生活積累，加上社會上作文選鋪天蓋地，干擾了學生正常思考作文的活動。許多學生還未領悟到別人作文中隱藏的深層次的布局謀篇，遣詞造句的奧妙而收到思維定勢的影響：套文、抄文、依葫蘆畫瓢，結果作文成了“假話、空話、大話”的滋生地。

（4）受社會一些不良環(huán)境的影響。當今社會，許多學生家長認為學分不如錢好，加之對孩子的過度溺愛，孩子變得又懶又嬌，養(yǎng)成為了完成老師的“任務”，東拼西湊的不良習慣，加大了教師習作的難度。

通過以上現(xiàn)象的透視，探究其習作存在的問題及成因，這不能不引起語文教師慎重的審視，反思自己的教學行為，不得不更新觀念，采取有效的措施，扭轉這種“勞而無獲”的局面。

二、改進措施

1.放下包袱，樹立信心

當今社會，時態(tài)在變化，教師的作文教學理應變化，教師應想方設法，激發(fā)學生作文的興趣。

首先，把作文看成“平常事”。葉圣陶說：學習作文，必須依據(jù)經(jīng)驗，從實際生活中流注出來，那才合乎作文的本意。那什么是習作呢？《新課標》指出：小學生的習作屬于練習——練筆的性質。習作就是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是孩子求知、好奇、尊重、競爭的需要，讓他們覺得有表達的需要，是生活中不可缺少的事。自然而然的寫出自己的經(jīng)驗、見聞、做法、情感或想象，心里怎樣想，就怎樣說，怎樣寫，“言為心聲”就是這個道理。讓孩子易于動筆，樂于表達，消除他們的畏懼心理。

其次，把習作看作是“無定法”的事。習作無外乎內(nèi)容和形式兩個方面。內(nèi)容決定形式。指導習作時，先讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，確定內(nèi)容：是狀物還是寫事？是寫景還是寫人？然后再思考怎樣表達，如何組句，夠段，完篇，絕對不能再用老三段的死板形式：開頭總述——敘述事情——點明中心，形成新一代的“八股文”。

再次，明確各學段的訓練目標。我們可以閉目靜思：任何一個老師都是從學生過渡而來的，回想自己的童年，誰能寫出成本大套的作文呢？所以將心比心，知己知彼，成人的語言表達不了孩子的童心，萬不可用自己的標準衡量學生。課程標準對不同學段的學生也提出了具體要求。當然，作文教學在內(nèi)容上的要求是言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。但對初學者而言，只要把身邊的事物，圍繞一個意思，用適當?shù)恼Z言表達出來即可。從一年級下學期“能說（寫）一句完整明確的話，二年級下學期能寫一個片段，三年級開始初步連段成篇，高年級逐步完善，這完全符合小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。如我教過的一位叫南祥麗的學生，三年級時作文毫不起色，但在畢業(yè)典禮會上的發(fā)言，卻洋溢著感人肺腑的情感，全校師生感動地熱淚盈眶。

2.指導學生，攝取素材

（1）學會留心觀察

習作教學源于生活，學習習作離不開生活并高于生活?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！庇^察是汲取生活源泉獲得作文素材的重要手段之一。大千世界，豐富多彩，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要努力培養(yǎng)學生會觀察、樂于觀察的習慣和能力。筆者認為應做到以下幾點：

①細心觀察：集中學生的注意力來觀察身邊事物。從心理學角度可以分為以下幾種情況：A、有意注意B、無意注意C、時不注意而注意D、注意的警覺性。只要抓住這幾方面的特點，不愁學生對周圍的事物有新的發(fā)現(xiàn)。

②全面觀察：蘇軾的《題西林壁》就很好的說明這一點，還有盲人摸象、三人同看一臺戲等。通過這種形式的觀察，教師首先要引導學生寫觀察之收獲，進而引導學生寫出別人沒想到的東西，增強學生的創(chuàng)新意識。

③長期觀察：事物都是在不斷發(fā)展變化的。如豆芽的生長，蝌蚪的變化，從而讓學生沿著目標走下去，這樣學生不愁無話可寫了。

（2）指導活動

生活是作文之本，作文是生活的反映。我常對學生說：學習語文，首先學會字、詞、句，在此基礎上理解課文內(nèi)容，然后用學到的知識解決生活中的實際問題，這就是技能。因此，教師不僅要教文本，重要的是讓學生走出課堂，走進生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。

通常我這樣安排學生：在校課間時間，盡情的玩，玩?zhèn)€痛快，回家?guī)图议L干些力所能及的家務，晚上，在完成作業(yè)的前提下，多看一些課外書或看看適合本年齡段的電視節(jié)目， 擴大學生的視野，陶冶學生的情操，利于他們掌握第一手資料。去年，利用重陽節(jié)，學生在游覽了小香山后，寫了習作，胡永凱同學的作文獲全縣慶國慶征文一等獎。體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一真諦。

正如葉圣陶所說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然快活流個不停?！比绻W生缺少了豐富多彩的生活，作文將變成無水之源，無本之木。

（3）重視積累

許多學生怕作文，不是不愿意寫，而是感到無話可寫，無事可說，抓耳撓腮，筆桿千斤，根源在于平時的閱讀積累少，胸中無墨。因此，指導學生廣泛的閱讀，重視積累是重中之重。

我們知道，一個人僅憑直接經(jīng)驗，對社會事物的認識始終是有限的。特別是小學生，學會積累間接經(jīng)驗是必須的，也是非常重要的。而獲得間接經(jīng)驗最有效的途徑便是閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。勤于讀書益于作文，是前人在讀寫中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，一旦需要，這些儲備便蜂擁而至，跳出來任你篩選、整理、應用。

根據(jù)課標要求，小學生作文應以閱讀為基礎，充分發(fā)揮課本文選和課外書的借鑒作用，走讀寫結合的道路。在學生閱讀過程中，教師要積極引導學生超越文本和教材，適當提出閱讀和積累的要求，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊圈點、批注和摘錄的習慣，經(jīng)常向學生推薦文質兼美的文章，讓學生在相互學習中學會閱讀積累，進而學會習作。許多學校設置的讀書筆記、日記、實踐材料就是落實閱讀的較好體現(xiàn)。

3.重視訓練，恰當評改

（1）訓練的指導

在習作訓練過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。當學生明確習作目標及任務時，教師要適當引導：提出一定的參考意見，但不是命令。當學生遇到困難，思維受阻時，教師要及時的搭橋鋪路，點撥引導。需要注意的是要講究語言藝術。葉老說：“語不驚人死不休。有老師講評習作時，目無學生，自己累得口干舌燥，學生卻各玩各的，其原因是臺上人之語，沒有打動‘聽眾’的心扉?！毕氘斈陝⑻m芳說評書《楊家將》，聽者如癡如醉。說明她的語言魅力在起作用。和諧的師生互動，能讓學生靜下來通過觀察、實踐，將積累的素材，通過合理的想象，有機的組合成較完整的作文，達到水到渠成之目的。

（2）修改與講評

眾所周知：好文章是改出來的?！赌瞧G綠的爬山虎》的作者肖復興，之所以成為現(xiàn)代作家，與他在中學時期葉圣陶為他精心修改參賽作文中獎深受啟發(fā)分不開的。人們做事情，總想一次成功，成為現(xiàn)實卻不容易，特別是小學生作文，受基礎薄弱的影響，難免有些不足之處，理應進一步修改與完善。

在批改作文的過程中，我歷來主張“師生互評共改”兩步走的原則。第一步：生生互批。將上交的作文分發(fā)給學生，基本上是優(yōu)劣對批，目的是取長補短，共同進步，在給學生講清批改的方法：批改符號的運用，眉批與總評的寫法，指出優(yōu)點、不足及改進的建議，為避免或減少學生間的分歧，首先讓批改人在作者的批語后注明自己及協(xié)助者的姓名，最后由作者簽署意見及理由后回收。第二步，老師復批與講評。小的問題采用分散的方法解決，大的問題師生共議，集中解決。這樣做能使優(yōu)秀生發(fā)揮特長，差生彌補缺陷，提高整體素質。

運用此法應注意：

①學生全員參加評改并不意味著老師貪圖清閑，而是為了增加學生鍛煉的的機會，培養(yǎng)學生合作交流的能力。教師不可放任自流，也不可統(tǒng)得過死，要靈活掌握。

②教師的批語要精當。即具備激勵性和指導性。二者不能平分也不能偏廢，而有些教師給學生的批語還是老一套，使學生無所適從。相反，有些教師的批語過于激勵：“太棒了”“你真了不起，簡直是小作家”，無形中使學生產(chǎn)生了驕氣，不再進取。

（3）建立融洽的師生情

小學生畢竟是孩子，他們的作文很可能有不少不順眼的情形，對此，教師可進一步指導，或建議重寫，但在任何情況下不能撕作文本。不管優(yōu)劣成敗，畢竟是他們的勞動成果，否則會傷害他們的自尊心，甚至會產(chǎn)生敵對情緒，喪失情感。

三、“產(chǎn)品”的收集與整理

就學生而言，學習語文的依據(jù)主要是教材。教師要有意識的引導學生領悟教材的編寫特點：按單元分體系組合，每個單元都圍繞一個主題選材，學段間無外乎按“人、事、景、物”等方面，螺旋式重復上升。如果老師能留心引導學生注意將“自己”的產(chǎn)品集中收集，系統(tǒng)整理，會使學生形成自我對比分析，從成功處找經(jīng)驗，失敗處找教訓，對于提高學習成績和作文水平大有裨益。

對教師而言，注意搜集整理學生的勝利果實，既有利于今后的因材施教，也有利于自身業(yè)務素質的提高，如果把本身當成教材販子，作文騙子，把教材用過就扔，到頭來兩手空空。那么將會碌碌無為，枉度人生，既然如此，何談教好學生？我深信：語文教師，振奮精神，走出誤區(qū)，百尺竿頭，將會讓我們的作文教學更進一步。

（責任編輯 劉 紅）