摘要：賞識教育是一種以人為本的、人性化的教育理念。在幼兒教育中積極倡導(dǎo)賞識教育理念，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)，對幼兒取得的每一次進(jìn)步及時肯定和認(rèn)可，從而幫助其樹立自信，培養(yǎng)其健全人格。本文從賞識教育的內(nèi)涵剖析入手，同時提出了在實(shí)施賞識教育過程中的幾點(diǎn)措施，以便今后更好地開展幼兒教育工作。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 賞識教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0095-02

幼兒時期處于人生發(fā)展的初始階段，如同一天當(dāng)中早晨剛剛升起的太陽。俗話說“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，所以說不論是家長還是教師，作為幼兒教育的啟蒙者，身上所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)無疑都是舉足輕重的。而在幼兒教育過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些賞識教育的策略，會使幼兒在成長的過程中，如沐春風(fēng)般健康成長。

賞識教育在現(xiàn)代幼兒教育中受到了人們越來越多的尊崇，然而在實(shí)際的教育和操作過程中，經(jīng)常有與賞識教育的精神和理念相違背的現(xiàn)象出現(xiàn)。譬如，在現(xiàn)實(shí)生活中，家長常常埋怨自己的孩子，“你看你，你怎么這么笨啊！都教了你好幾遍了，怎么就是不會??！你看那誰誰，人家是多么的聰明，教了一遍馬上就會了，都教了你好幾遍了也不行，你要是有那誰誰一半聰明就好了！”諸如此類的動用言語的力量進(jìn)行口頭“奚落式”教育，尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)比較常見，有時候父母甚至還會動粗。很多時候或許正是父母這不經(jīng)意間的，沒有惡意的，表面上看似都是為了孩子著想的“愛心”舉動，卻在孩子幼小的心靈上印上了深深的疤痕，留下了創(chuàng)傷和陰影，小時候的這種傷害的影響甚至能延續(xù)到成年以后。著名精神分析學(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德也認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)會深深地影響個體的日后人格的健康發(fā)展。所以說，在對幼兒教育過程中，如果家長對這個問題的認(rèn)知還不夠充分或重視的話，那么賞識教育也就淪為了一句空談。那么，這也勢必會對孩子今后的健康人格的培養(yǎng)埋下隱患。

究竟什么是賞識教育？“賞識”一詞在新華詞典中解釋為：“認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚(yáng)?！倍p識教育則是指在教育過程中對幼兒取得每一點(diǎn)進(jìn)步都給予積極的肯定、鼓勵；遇到困難、挫折、失敗時，不是去責(zé)備而是給予更多的理解、關(guān)心和包容；幫助他們分析問題，找到解決困難的辦法，樹立起勇于面對挫折和失敗的信心與勇氣。賞識不僅是一種態(tài)度，更是一種理念。當(dāng)然，賞識教育不等同于溺愛，二者之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者是一種人性化的教育，是充滿責(zé)任感和愛的教育，是源于對孩子的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循其生命成長規(guī)律的過程；而溺愛實(shí)則是不遵循教育規(guī)律，采取放任自流的教育方式來培養(yǎng)孩子的。溺愛在表面上看是愛護(hù)、關(guān)心孩子的，而實(shí)際上對那些處于基本上沒有什么鑒別力的幼兒來說，這樣發(fā)展下去孩子的成長狀況往往與家長或教師的期望適得其反，大多以悲劇的形式畫上句號。

賞識教育從根本上也就要求教師或家長首先自身有賞識的理念，這是賞識教育的前提，如果作為對被教育者實(shí)施教育的引導(dǎo)者都不具備的話，那么賞識教育也就無從談起。只有具備了這個前提，在對幼兒實(shí)施賞識教育的時候，才會更加主動、積極，這畢竟關(guān)系到孩子今后的個人成長。而且早在1996年出臺的《幼兒園工作規(guī)程》里，在總則第四條就明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒教育提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！边@是對幼兒教育提出的新要求和硬性規(guī)定，如果能按照條文里所說的那樣去落到實(shí)處的話，我相信這不僅能提高教育教學(xué)的效率和有效性，還可以實(shí)現(xiàn)家庭、社會營造出和諧共進(jìn)的氛圍。這與十八大提出的發(fā)展和諧社會、構(gòu)建美麗中國的基本精神也是相一致。

具體來說，賞識教育我們需要從以下幾個方面做起：

第一，開展幼兒教育教學(xué)活動要尊重教育規(guī)律和現(xiàn)實(shí)。不同的年齡段其教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是不一樣的，具有很明顯的階段性，因此在開展教育活動時，要尊重階段性這個規(guī)律性的問題，要在了解幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施，切不可采取揠苗助長方式，提前灌輸知識，否則悲劇發(fā)生時就晚了。如中學(xué)階段則在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時傳遞大量的科普知識，這就跨越了游戲階段；大學(xué)階段教育主要是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力、抽象思維能力、自控能力等，以此來完善社會化人格；而幼兒階段則主要是以游戲?yàn)橹鳎谶@個階段中就不適宜把大量的文化課知識向孩子灌輸，教育教學(xué)活動則是在游戲的過程中悄無聲息地開展的，采取游戲啟發(fā)式教學(xué)，用“潤物細(xì)無聲”的手法達(dá)到“在做中學(xué)”的教育目的。用心關(guān)注每一位幼兒，對每一位幼兒參與活動的過程都給予熱情、中肯的評價。切忌只重視評價活動的效果，或用我們成人的眼光提出超出年齡階段的不合理要求。否則，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，挫傷幼兒的參與活動的積極性，反而還會給幼兒帶來心靈上的創(chuàng)傷和人格上的扭曲。

第二，承認(rèn)幼兒之間的發(fā)展存在差異，因材施教?？梢圆扇^(qū)別教學(xué)，但不能采取區(qū)別對待。要相信每一個人都是有發(fā)展?jié)撃艿模恳粋€到這世界上的人都是可以被培養(yǎng)成為有用之才的。《西鄰教子》中寫到：“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡，故五子皆不患飲食焉?！边@個故事就告訴我們，盡管每個人之間存在著差異，但只要能做到因材施教，把握好尺度，因勢利導(dǎo)，每個人都能成為有用之才的。幼兒教育也是如此，當(dāng)我們面對能力迥異的活生生的個體時，如有的身體協(xié)調(diào)性好，有的言語表達(dá)能力強(qiáng)，有的對新意刺激的探索感興趣等等這些，無不要求我們的家長、教師要重視幼兒的個性化差異，有針對性的對能力發(fā)展不同的幼兒因材施教，采取個性化教育。同時，多運(yùn)用賞識教育的策略對孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，予以正面的贊賞和肯定，讓孩子體驗(yàn)到成就感，體驗(yàn)到喜悅和快樂。廣義上說，我們不僅要賞識孩子身上表現(xiàn)出來好的一面，還要學(xué)會包容和接納孩子身上存在的缺點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)與缺失有時是相對的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。人無完人，成人都很難做到完美，而何況幼兒？所以說，只要孩子付出了努力，就要給予肯定和表揚(yáng)。家長或教師的目光不要一直盯著孩子的缺點(diǎn)看，因?yàn)橛萌秉c(diǎn)的眼睛看孩子，孩子身上都是缺點(diǎn)，甚至無藥可救了；用賞識的眼光看孩子，孩子身上滿是長處，也會激勵孩子走向成功的。

第三，為幼兒的健康成長營造良好的環(huán)境氛圍。環(huán)境可以造就一個人，也可以毀了一個人。盡管環(huán)境決定論中的有些觀點(diǎn)比較極端，但至少可以看得出環(huán)境對人的發(fā)展的重要性。其實(shí)，不管對哪個階段的孩子，環(huán)境對其影響都是不可低估的。尤其是那些處于有待于被社會化的幼兒，我們更應(yīng)該創(chuàng)造條件，為他們的健康成長營造良好的環(huán)境氛圍。這里的環(huán)境氛圍，更多的是指向教育環(huán)境的。如在開展正式的教育活動時，要巧妙地利用起現(xiàn)有的場景因素，最大限度地去激發(fā)兒童對活動的探知興趣，鼓勵兒童創(chuàng)造性地參與活動，挑戰(zhàn)自我。讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識事物，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對有些幼兒做出不合規(guī)范的行為，不能采取呵斥、批評，甚至辱罵的態(tài)度，而是采取積極引導(dǎo)的方式，幫助其重新理解活動的意義，多用賞識的眼光、言語開展與他們之間的互動和交流。從而使幼兒在成長的過程中始終保持一顆積極向上的心態(tài)去接受新事物，學(xué)習(xí)新事物。當(dāng)然，無論是哪種活動的開展，還需要給幼兒一些心理暗示性的激勵。譬如，一個開心的笑臉，一個輕微的撫摸，常常翹起大拇指說“你真棒”“你好厲害哦”我相信你可以的”……一般來說，幼兒在獲得外界肯定的暗示后，會更加努力的。

善的種子，必將結(jié)出善的果子；賞識的種子種在每一個孩子的心中，也必將結(jié)出賞識的果實(shí)。有理由堅(jiān)信：孩子在教師信任的賞識態(tài)度中定會增強(qiáng)自信心，取得輝煌的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]商務(wù)印書館辭書研究中心修訂.新華詞典（修訂版）[M].北京：商務(wù)印書館，2002：861.

（責(zé)任編輯 全 玲）