巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異議是問號?！碧釂枺钦Z文課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。但是平庸淺薄的提問會使學(xué)生懨懨欲睡；高深莫測的提問則使學(xué)生瞠目結(jié)舌。只有富有魅力的提問才能牽動學(xué)生的神經(jīng)，引起他們探究的興趣，激起他們思維的浪花。一連串聯(lián)系緊密的問題，會勾勒出一堂輪廓清晰的課，而閃爍著教學(xué)智慧火花的問題，則會令人回味，引人深思。教師的課堂提問，不僅是為了解決教材中的某一問題，使學(xué)生獲得某一方面的具體知識，更重要的是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師的提問，如何“提”在關(guān)鍵上，“問”在要害處，大有文章可做。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固督逃分v義》第388頁）?？追蜃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣，是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向。有興趣就會入迷，入迷就會鉆進去。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，好像一石擊破水中天，能夠激起學(xué)生思維的漣漪。

語文教師根據(jù)課文的不同特點，抓好導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，巧用激發(fā)式提問，通過設(shè)置懸念，展現(xiàn)意境，激發(fā)情感等方法，激起學(xué)生思維的興趣，創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)情境的作用，是形成學(xué)生思維過程的良好開端。

比如一位教師教魯迅小說《藥》時，一開頭就提出一個問題；“同學(xué)們，你們見過用人血饅頭治病的嗎？今天我們要學(xué)的《藥》，就是寫用人血饅頭治病的事。這《藥》說明了什么問題呢？”一下子就引起了學(xué)生了解事情的真相或結(jié)局的興趣。

又如特級教師于漪教《孔乙己》時，一開頭就說：“凡是讀過《孔乙己》的人，無不為作品中窮困潦倒的形象所打動。魯迅先生自己也說最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅先生創(chuàng)作了許多小說，而唯獨喜歡《孔乙己》呢？魯迅先生究竟怎樣塑造孔乙己這個形象呢？”這就造成了一個懸念。停一下，她又說：“希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。魯迅先生寫的孔乙己是一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，會流下同情的眼淚，但讀《孔乙己》時，卻眼淚流不出來，心里感到陣陣絞痛。這是為什么呢？《孔乙己》到底是社會的悲劇，性格的悲劇，還是命運的悲劇呢？”于老師精心設(shè)計這樣的問題，學(xué)生自然會被吸引到課文中去。

二、緊緊抓住課文的中心

萬山磅礴，必有主峰。語文教師設(shè)計問題就要抓住課文的中心、重點和難點，突出文章最本質(zhì)性的東西。

例如：教魯迅的《一件小事》，就應(yīng)抓住車夫和“我”對老婦人跌倒在地所抱的態(tài)度和思想感情有什么不同，作者用了哪些關(guān)鍵性的語言描寫了“我”的內(nèi)心活動，這樣描寫對表現(xiàn)中心思想有什么作用等問題。教《祝?！?，就應(yīng)抓住“祥林嫂的眼睛前后有什么變化，為什么會發(fā)生一連串的變化，作者通過這些變化揭露了什么”等問題。教《孔乙己》，就應(yīng)圍繞“為什么孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”等問題。

這樣問題，既體現(xiàn)了教學(xué)目的，又抓住了牽動全篇的中心和重點。

三、啟迪學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不為了取得一份知識的行囊，而主要地是為了變得更聰明，因此他們的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而是應(yīng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?！闭Z文課堂提問就是要啟迪學(xué)生思維。

有的提問學(xué)生無需思考就能脫口而答。提出一連串意義不大，可有可無的問題，并且一定要學(xué)生按照自己的答案來答，無疑會束縛學(xué)生思維的積極性，正如托爾斯泰所說：是使學(xué)生“在精神上受到折磨和苦惱。”要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就不應(yīng)停留在“是什么”一類問題上，而是著重提“為什么”一類實質(zhì)性問題，不滿足于學(xué)生以書本上現(xiàn)成的詞句或結(jié)論來回答問題。比如教《孔乙己》一文時，有位教師提出這樣的問題：魯迅先生寫魯鎮(zhèn)酒店的格局，為什么寫“都是當(dāng)街一個曲尺形的柜臺？”“曲尺型的大柜臺”的含義是什么？提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精思，經(jīng)過分析討論，學(xué)生理解了幾個問題：踱進酒店聽房子里坐著喝酒的穿長衫的闊人，靠柜臺外站著雖酒的短衣幫是窮人；曲尺形的大柜象征著封建社會鮮明的階段界限。作者通過對柜臺的描寫，交代了孔乙己所處的時代，并為孔乙己的出現(xiàn)和悲劇結(jié)局起了很好的鋪墊作用。這樣，老師提出的問題，引起了學(xué)生的認(rèn)真思考，促進了他們思維能力的發(fā)展。

四、符合學(xué)生的思維規(guī)律

學(xué)生的思維規(guī)律經(jīng)歷著一個從具體到抽象，從低級到高級，從不完善到完善的過程。語文教師提問也必須按由淺入深，由簡到繁，由表及里，從已知到未知的順序進行?！秾W(xué)記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是告訴我們提問應(yīng)當(dāng)像砍伐堅硬的木材一樣，先從容易確的地方砍起，然后再砍木材的關(guān)節(jié)，這樣長時間地砍下去，整個木材就解開了。如果反過來，先從難處提出問題，問題就難以解決。這是很有道理的。

比如說，有的問題較大、較深，可分成幾個較小、較淺的問題進行啟發(fā)，化大為小，化難為易，由易而難，步步深入。魯迅先生《答托洛茨基派的信》一文臨近結(jié)尾，這樣寫道；“但我，即使怎樣不行，自覺和你們總是相離很遠(yuǎn)的罷。那切切實實，足踏在地上，為著現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引為同志，是自以為光榮的?！边@兩句話語意含蓄，內(nèi)容深刻。有的教師把它分成幾個問題，作三次提問，讓學(xué)生回答：①第一句話表達了魯迅先生對陳仲山一秋怎樣的態(tài)度和感情；②“那切切實實……流血奮斗 ”，這個短語贊頌了毛主席和中國共產(chǎn)黨人怎樣的態(tài)度和感情？③總起來看，這兩句話表明了作者什么樣的立場和精神？這樣由局部到整體，逐步提問，難點分散，學(xué)生就能通過積極的思考，作出解答。

電影《牧馬人》中女主角秀芝說，她手里有一根線，許靈均飛不走，飛到哪，她一拉就回來了。我們語文教師也應(yīng)該有秀芝的這種力量，要能拉住學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這根線就是精心設(shè)計的問題。問題的擬定，必須從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，問題的量應(yīng)當(dāng)少而精，盡量按一定的思路，一定的規(guī)律，由淺入深、由易到難地安排問題，以達到促進學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯 全 玲）