摘要：應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有四個(gè)策略：策略一，圍繞“一個(gè)中心”即發(fā)展語(yǔ)言能力；策略二，抓住“兩個(gè)點(diǎn)”，即重點(diǎn)、疑難點(diǎn)；策略三，注重“三品味”，即品詞、品句、品讀；策略四，落實(shí) “三層次”，即感悟、積累、運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 閱讀教學(xué) 策略

國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施使農(nóng)村小學(xué)搭上了信息時(shí)代的列車，豐富的遠(yuǎn)程教育資源為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，注入了生機(jī)活力。那么，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略有哪些呢？

一、圍繞“一個(gè)中心”

“一個(gè)中心”就是把學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展作為閱讀教學(xué)的中心任務(wù)。語(yǔ)文中人文性與工具性的統(tǒng)一，猶如硬幣的兩面，一面是人文性，一面是工具性，而語(yǔ)言就是其共同的載體。“皮之不存，毛之焉附”，離開(kāi)了語(yǔ)言，人文性、工具性就都不復(fù)存在。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的根。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要緊扣教材，充分利用遠(yuǎn)程教育文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并以此來(lái)升華學(xué)生的人文情懷。

二、抓住“兩個(gè)點(diǎn)”

“兩個(gè)點(diǎn)”指的是重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。能否突破這兩個(gè)點(diǎn)，事關(guān)教學(xué)的成敗。常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，相機(jī)選擇圖像、視頻等媒體形式，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，將學(xué)生置于生動(dòng)、形象的情境之中來(lái)理解，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，課后練習(xí)要求學(xué)生弄清楚天安門廣場(chǎng)上東南西北中的建筑物，這對(duì)于從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。如果教師用遠(yuǎn)程教育課件展示天安門廣場(chǎng)上的雄偉建筑物，學(xué)生有了真切感受，就能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文寫了1998年的抗洪戰(zhàn)斗中，英勇的人民子弟兵，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而頑強(qiáng)奮斗，不怕?tīng)奚母腥耸论E?？购閳?chǎng)面緊張、感人。沒(méi)經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi)的小學(xué)生怎么能深刻體驗(yàn)洪水的危害，抗洪戰(zhàn)士的可敬呢？很有必要在課堂上播放當(dāng)年大江保衛(wèi)戰(zhàn)的相關(guān)視頻?！澳睦镉泻樗?，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”學(xué)生理解此句難度頗大，但他們觀看了九江賽城湖大堤驚心動(dòng)魄的搶險(xiǎn)場(chǎng)面，很自然地體會(huì)到句子的含義。

三、注重“三品味”

“三品味”即品詞、品句、品讀。品味揣摩詞句，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。對(duì)詞句的品味有多深，品讀的效果就有多好。朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。重視朗讀，就能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，彰顯語(yǔ)文本色。遠(yuǎn)程教育資源也精心為每一課準(zhǔn)備了多種形式的朗讀訓(xùn)練資源，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，靈活采用有效的方式，好好品味。

1.跟讀。跟上情境朗讀的速度，小聲跟著讀。

2.分角色讀。例如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，可以分角色朗讀小紅車主和“我”的對(duì)話，讀后評(píng)價(jià)。

3.人機(jī)對(duì)話。對(duì)于遠(yuǎn)程教育提供的聲音視頻資源，我們可以進(jìn)行修改、加工，二次開(kāi)發(fā)資源，更好地輔助閱讀教學(xué)。教學(xué)《一路花香》時(shí)，可以將情景朗讀中敘述部分保留下來(lái)，把有裂縫的水罐和挑水工說(shuō)的話刪掉，由學(xué)生來(lái)讀這部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景中，成為故事中的角色。

4.表演讀。教學(xué)《九色鹿》時(shí)，可以安排分組表演讀，讓學(xué)生更深地體會(huì)九色鹿、王妃、和國(guó)王的形象特點(diǎn)，演后評(píng)議，評(píng)出最佳表演者。

5.對(duì)比讀。教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，彭德懷下令要把大黑騾子殺了：他怒吼道——“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就要向你開(kāi)槍！”可進(jìn)行句子的比較訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)比較讀，就能體會(huì)到第一句表達(dá)彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)自己的戰(zhàn)士的感情更強(qiáng)烈，人物性格特點(diǎn)更鮮明。

四、落實(shí)“三層次”

“三層次”即感悟、積累、運(yùn)用。感悟——積累——運(yùn)用是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)流程。在閱讀教學(xué)中，為了避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，我們可以二次開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，預(yù)設(shè)情境印證課文內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，揣摩人物特點(diǎn)，感悟中心思想，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，達(dá)到走進(jìn)文本的目的。教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，可靈活剪輯電影片段播放，讓學(xué)生直觀地感知，深刻地體會(huì)“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的卓越貢獻(xiàn)和那顆拳拳報(bào)國(guó)之心。

總而言之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為農(nóng)村小學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，圍繞 “一個(gè)中心”（ 發(fā)展語(yǔ)言能力），抓住“兩個(gè)點(diǎn)”（重點(diǎn)、疑難點(diǎn)），注重“三品味”（品詞、品句、品讀），落實(shí) “三層次”（感悟、積累、運(yùn)用）等策略，優(yōu)化了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效地發(fā)展了農(nóng)村孩子的語(yǔ)言能力，提升了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 全 玲）